祖敏

摘 要 地理教師成為地理課程的研究者是新課程改革的突破口之一。從研究型地理教師的角度出發(fā)，提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法與措施。地理課程的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的研究可以分為行為取向、認(rèn)知取向和人格取向三個(gè)方向。地理課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向有普遍性、生成性、表現(xiàn)性和行為等。地理課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇需要從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，從社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)需求出發(fā)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。

關(guān)鍵詞 研究型地理教師 課程開發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì) 目標(biāo)分析 方法選擇

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.058

Abstract The geography teacher becomes the geography curriculum researcher is one of geography education reform successful breakthrough. From the point of view of research geography teachers， this paper puts forward the methods and measures of combining theory with practice. The development of geography curriculum and the research of teaching design can be divided into three directions： behavioral orientation， cognitive orientation and personality orientation. The basic orientation of geography curriculum and teaching objectives is universal， generative， expressive and behavior. The choice of geography course content and teaching method needs to proceed from the angle of subject development， from the experience demand of social life， from the angle of learner.

Keywords research geography teacher； curriculum development； instructional design； target analysis； method selection

研究型教師是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)研究意識(shí)和研究能力的專業(yè)教師和教研人員。[1-3]筆者認(rèn)為，研究型地理教師應(yīng)當(dāng)具備以下屬性：在教學(xué)實(shí)踐中，研究問題，解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)素養(yǎng)。

1 研究地理課程的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 地理課程開發(fā)

高中地理課程兼?zhèn)渥匀粚W(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)。地理教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生探索地理事實(shí)，也要吸引學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的人文特點(diǎn)產(chǎn)生求知欲。

地理教師要在課程開發(fā)中不斷探索改進(jìn)教學(xué)的方法，發(fā)掘自我在教學(xué)實(shí)踐中的批判意識(shí)和反思能力，促進(jìn)學(xué)生的自主探索，給學(xué)生足夠的思考和活動(dòng)的空間，將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。特別是對(duì)于比較抽象的地理知識(shí)，要給予生動(dòng)的情境化體驗(yàn)，這需要教師發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)情境中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特思維的展現(xiàn)和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

1.2 地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師作為課程研究者需要掌握的重要技能，適合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。陳澄認(rèn)為：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容而進(jìn)行的，因而它具有鮮明的“地理性”特點(diǎn)。[4]簡(jiǎn)單來說，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指地理教師為達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)條件所完成的地理課堂教學(xué)計(jì)劃。

從認(rèn)知取向的角度，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是基于認(rèn)知主義心理學(xué)，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。部分地理教師將地理教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)立足于自身的經(jīng)驗(yàn)，由于地理知識(shí)大多源于我們身邊的地理現(xiàn)象和地理事物，地理教師更偏向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主張，優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)身邊時(shí)刻存在的事物產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生探索的欲望。將學(xué)生尚未認(rèn)知的自然知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交叉整合，讓未知的理論基于生活中的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提升學(xué)習(xí)效果。

從行為取向的角度出發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)可以立足于行為主義心理學(xué)。代表人物斯金納的程序教學(xué)主張讓學(xué)生積極地營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，并在操作的過程中不斷改變自己的行為方式。將抽象的地理知識(shí)通過演示教學(xué)和直觀手段，按照知識(shí)難度的由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠最直接、最深刻地將抽象化的知識(shí)在大腦中得到形象化的記憶。同時(shí)，地理教師要注意知識(shí)的過渡性，需注意教學(xué)步驟之間難度跨度的適宜性。在學(xué)習(xí)步調(diào)上要允許學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的收獲和快樂，擁有自己的主動(dòng)性，才能使學(xué)生保持不斷進(jìn)取的積極性。

以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，比較注重關(guān)懷學(xué)習(xí)者，主張地理課堂應(yīng)關(guān)心學(xué)生的情感和認(rèn)知的統(tǒng)一性，讓學(xué)生依賴直覺，具有潛能地創(chuàng)造自我人格。學(xué)生的知識(shí)和情感得到生成，并自然地過渡到自我意識(shí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)。高中地理必修一是整個(gè)必修內(nèi)容的重難點(diǎn)所在，也是高中地理的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度太大，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之，形成對(duì)地理這門“難學(xué)科目”的抵制情緒。因而，地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感變化，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷反思教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自由地完成知識(shí)在自我意識(shí)中的轉(zhuǎn)化，加深自我認(rèn)識(shí)，達(dá)成自我改變和自我實(shí)現(xiàn)的積極影響。

2 分析地理課程與教學(xué)目標(biāo)

2.1 地理課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，地理教師在選取課程內(nèi)容和教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，如何提升其地理知識(shí)、理解力和技能。[5]學(xué)習(xí)地理知識(shí)是大腦在進(jìn)行高級(jí)復(fù)雜的思考過程。在教育理論和心理學(xué)發(fā)展的科學(xué)影響下，地理教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的需要，選取符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

普遍性目標(biāo)取向是地理教師在地理課程與教學(xué)目標(biāo)的制定上，首先得了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么地理內(nèi)容，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知和前概念是什么，如何加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高地理技能。這些問題都可以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中以科學(xué)的方法解決和避免。明確地理教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的指導(dǎo)性作用，地理教師在課堂上的所有教學(xué)活動(dòng)皆能百變不離其宗，也能更好地把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度。

科學(xué)有效的課程與教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)具備以下四個(gè)要素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)象（即ABCD），即明確教學(xué)對(duì)象在何種條件下能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容達(dá)到一定程度的認(rèn)知。例如，能夠結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素；能夠運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。在完成這些目標(biāo)的過程中，需要重視學(xué)生情感與教學(xué)過程的契合度，教學(xué)和課堂訓(xùn)練也應(yīng)服從教師引導(dǎo)的過程，注重學(xué)生是地理課堂的主體。地理教師需要有自我反思意識(shí)和創(chuàng)造能力。

地理教師應(yīng)具備極大的包容性和寬容度，即尊重學(xué)生在地理教學(xué)情境中的個(gè)性化表現(xiàn)。生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向支持教師拋出學(xué)習(xí)問題，提供學(xué)習(xí)方法，學(xué)生完成自我探索、實(shí)現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)完人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生能夠領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇，意識(shí)到個(gè)人應(yīng)該具備的態(tài)度和責(zé)任。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)背景和經(jīng)驗(yàn)的差異性，在課堂中讓每個(gè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，學(xué)會(huì)技能解決地理問題，并愿意體驗(yàn)地理教學(xué)帶來情感上的共鳴。

2.2 地理課程與教學(xué)目標(biāo)的選擇

地理課程與教學(xué)目標(biāo)的確定，本質(zhì)上是從學(xué)習(xí)者、學(xué)科發(fā)展和當(dāng)代社會(huì)生活的需要出發(fā)，加以平衡和取舍。在具體目標(biāo)的確定中，地理教師需要考慮地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)情和實(shí)際教學(xué)條件，以及社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響等方面。確定地理課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)基本步驟，明確地理教學(xué)的目的，確定學(xué)生、學(xué)科和當(dāng)代社會(huì)生活之間的相互關(guān)系，為明確達(dá)成教學(xué)目的而選擇適合的目標(biāo)取向，最后明確地理課程和教學(xué)的目標(biāo)。

3 選擇高中地理課程內(nèi)容與教學(xué)方法

3.1 高中地理課程內(nèi)容的選擇

從地理學(xué)科本身而言，地理學(xué)具有綜合性和地域性，分析地理事物的空間布局，研究地理空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。高中地理課程的內(nèi)容選擇，從不同程度上結(jié)合了課程選擇的基本取向，即結(jié)合了學(xué)科知識(shí)的發(fā)展、當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)需求和學(xué)習(xí)者本身的需要。

地理學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和研究是學(xué)科內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，重視對(duì)地理問題的探究是地理課程的基本理念之一。當(dāng)前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重點(diǎn)問題，在高中地理必修內(nèi)容中分章節(jié)進(jìn)行了具體研究。對(duì)地理問題的專題式討論、問題式討論、思維操練式討論以及任務(wù)式討論和反思式討論，都是在積極探索各種地理問題的解決途徑。探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)亦是對(duì)實(shí)際生活中地理問題的實(shí)踐性探究。

地理學(xué)圍繞“發(fā)展”這一當(dāng)今世界的主題，強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，是地理學(xué)發(fā)展在社會(huì)資源整合中的重要體現(xiàn)，也是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)地理學(xué)發(fā)展提出的必然要求。當(dāng)代社會(huì)的需求和地理學(xué)科的發(fā)展是相互促進(jìn)的。高中地理課程的基本理念，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事實(shí)，了解當(dāng)前人類面臨的人口和資源等環(huán)境問題，以人地關(guān)系為主線，以現(xiàn)代技術(shù)方法為支撐，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究并解決各種地理問題，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

立足于學(xué)習(xí)者本身的需要，地理課程體現(xiàn)了“深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)負(fù)責(zé)任而又活躍的公民必不可少”。地理學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生生存能力的必不可少，包括認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、保護(hù)和享受生活環(huán)境的能力；地理文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是人文地理在學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生成為兼?zhèn)浯笞匀幻篮腿宋乃仞B(yǎng)美且立足于全球視野的地球公民。

3.2 教學(xué)方法的選擇

地理教學(xué)方法從不同的角度可以劃分不同的類型。從教學(xué)途徑分類，可分為以語言為主的方法、直觀教學(xué)方法、實(shí)習(xí)方法；按照信息獲取方法可分為口述法、觀察法和比較法；按照教學(xué)媒體分類，可分為傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法；等等。

地理課堂的教學(xué)方法具有靈活變通和多樣化的特點(diǎn)。可以向?qū)W生示范地理實(shí)驗(yàn)的過程以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，呈現(xiàn)地理掛圖和地理標(biāo)本，動(dòng)畫展示地球板塊的構(gòu)造，口述河流剖面的形成過程；也可以通過對(duì)話和課堂討論給學(xué)生以自我啟發(fā)和思考；更可以通過自主性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自我探索、發(fā)現(xiàn)、自我肯定和提升。

在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)媒體等各方面進(jìn)入到新課程改革的時(shí)代，地理教師作為課程的研究者，樹立起研究地理課程的意識(shí)，成為地理課程的研究者，對(duì)地理新課程改革發(fā)展起至關(guān)重要的作用。

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