梁儉

【摘要】在國民經(jīng)濟的發(fā)展進程中，民眾對小學教育的重視程度與日俱增。小學作為義務(wù)教育的開始對于孩子未來的成長有著深遠的影響。因材施教是現(xiàn)如今教育改革的重要內(nèi)容，它是一種個性化的教育方式，面對兒童不同的特點予以最為合適的教育，這種方法充分尊重兒童間的差異性，不僅緩解了兒童在小學教育中的壓力，還有助于增強兒童的自信心，從而提高其學習興趣。本文主要對因材施教在小學教學中的應(yīng)用展開研究，為因材施教的推廣提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】因材施教 小學教學 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0125-01

由于兒童天生的智力狀況和在進入小學前所接受的教育存在著巨大差異，所以，不同的兒童在小學學習中往往會變現(xiàn)出不同的接受能力。但是，傳統(tǒng)的小學教育作為集體教育往往對兒童個體間的差異有所忽視，這在一定程度上加重了小學生在學習上的壓力，造成班級中出現(xiàn)個別學生掉隊的現(xiàn)象。而新課改所提倡的因材施教重視小學生間的個體差異，針對不同學生的理解能力和性格愛好，采用不同的教育方式，從而讓更多的小學生可以找到學習的樂趣，到達提高教學質(zhì)量的效果。

一、因材施教在小學教學中的重要意義

1.尊重學生的個性化差異

小學生作為兒童其心智尚不成熟，在學習中往往習慣按照自己的性子來，而且不同的學生其天生的智力狀況以及在幼兒園學前班所接受的教育都存在著一定的差別，這就使得小學生在小學學習中通常會表現(xiàn)出很強的個性化，具體表現(xiàn)在：性格不同、理解能力不同、心理承受能力不同等，這些個性化差異又會造成小學生的學習差異，最直接的表現(xiàn)就是成績的差異。而傳統(tǒng)的小學教育是以集體教學模式為主，所以在課上課下的教學中，老師很難做到對每個學生都關(guān)心有加，而且再加上教學目標和教學進度的壓力，使得在教學中往往會忽視學生間的個性化差異，這無疑使得部分學習能力弱或者“慢熱型”學生很難取得理想的學習效果。因材施教的教學理念充分尊重學生間的個性化差異，老師會根據(jù)學生不同的接受能力和學習能力，而使用不同的教學方法，從而幫助小學生樹立自信心，找到正確的學習門路，讓小學生樂在其中[1]。

2.改善落后的教學模式

目前，小學的教學模式仍然以傳統(tǒng)講授為主，即老師通過備課，然后在課堂上講解知識，課下布置作業(yè)，學生則是聽課完成課后作業(yè)，學生和老師之間的互動較少，這就使得老師對學生的了解不深，從而導致老師的教學方法無法得到理想的效果[2]。

因材施教更加注重師生關(guān)系，因為開展因材施教的前提是，老師要對學生有著足夠的了解，只有這樣老師才可以找到合適的教學方法，所以說因材施教加深了師生互動。同時，因材施教是立足實際的，它根據(jù)不同學生的學習能力或者不同階段的學習要求來選擇合理的教學方法，從而有利于教師控制教學進度，并且?guī)椭嗉壷械拿恳粋€人學生都可以找到適合的學習方法，實現(xiàn)班級的整體進步。

二、小學教學實行因材施教的方法

1.整體和個性相結(jié)合的運用

小學是九年義務(wù)教育的開始，其知識結(jié)構(gòu)相對簡單，但是對于正處于認知世界階段的兒童來說仍然具有一定的難度，因此，要通過集體教學來幫助兒童從課堂上學習知識。在應(yīng)用因材施教時，一定要注意整體和個體的側(cè)重。因為小學教育是為大部分小學生服務(wù)的，所以老師需要在面向所有學生的前提下，對個別特殊學生予以照顧?？偟膩碚f，老師要以班級整體成績?yōu)橹?，去認識學生的個性，尊重不同學生間的差異，然后改變現(xiàn)有的教學理念，用正確的態(tài)度和教學方法去指導學生的學習。如提優(yōu)補差的教學方法，對待優(yōu)秀的學生，可以制定更高層次的學習目標；對待成績稍差的學生，可以制定相對初級的學習目標，幫助其快速掌握課堂知識，樹立信心[3]。

2.制定不同階段的學習評價

小學教育是一個漫長的過程，所以老師在因材施教中也要根據(jù)不同的學習階段來對學生采用不同的教學方法。如講一個學期劃分為：開學初、期中、期末三個階段。不同學生在不同階段的表現(xiàn)也存在差異。“慢熱型”學生在開學初可能會表現(xiàn)的較差，但是往往會在期中開始發(fā)力，到達期末會取得較好的成績；“快熱型”學生則是在開學初會表現(xiàn)出很強的學習勢頭，但是其學習熱情會隨著時間慢慢消減，因此，老師要根據(jù)不同的學習階段，來對不同的學生加以指導，通過相應(yīng)的學習評價，讓學生認識到學習是一個漫長的過程，不要因為一時的好壞而失去信心。如：對待“慢熱型”學生，要在開學初給予其鼓勵，讓其保持信心，在期中時，要注重知識的鞏固，避免基礎(chǔ)不牢的現(xiàn)象，在期末，則要幫助學生擺正心態(tài)，不要讓學生因為成績優(yōu)秀而膨脹。

三、因材施教在小學教學中的具體應(yīng)用

1.備課

以人教版小學語文為例，在《兩小兒辯日》的教學活動，老師要在備課中應(yīng)用因材施教。首先，面對高、中、初不同層次的學生，根據(jù)其學習能力，來制定相應(yīng)的教學目標。初級目標：認識文言文的生字生詞，達到背誦默寫的要求。中級目標：在初級目標的基礎(chǔ)上，不依靠課本注釋將文言文譯為白話文。高級目標：在中級目標的基礎(chǔ)上，理解課文所表達的“善于觀察，大膽質(zhì)疑”的思想內(nèi)容，并且能夠在以后的作文中靈活運用。

2.作業(yè)

作業(yè)同樣是小學生學習的方法之一。利用因材施教，老師在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分為必做、選做、拔尖三個階段，但是其涉及到的知識點要一致，只是難易程度不同，從而讓不用水平的學生都可以得到鞏固知識的效果。以小學語文抄詞為例，成績較差者，只要求字跡規(guī)整，內(nèi)容正確；成績中等者，則要求對生字生詞進行分類；成績較好者，要求對詞語的意思和使用范圍有著大體的了解，可以簡單的造句。

四、結(jié)語

綜上所述，因材施教具有深厚的歷史文化底蘊，在小學教育中可以起到變革性的作用。大多數(shù)兒童是在小學教育中接受正規(guī)的基礎(chǔ)知識，它決定著兒童未來的成長高度，考慮到現(xiàn)階段的小學教育逐漸趨于精簡化，這使得因材施教更加可行。因此，校方要加深對因材施教理念的認識深度，加大因材施教的執(zhí)行力度，充分尊重小學生的個體差異，在教育中做到對每一名孩子負責，這不僅可以提高小學的教學質(zhì)量，還可以讓孩子通過學習樹立自信心。

參考文獻：

[1]湯詩穎.因材施教在小學教學中的應(yīng)用探討[J].無線互聯(lián)科技，2014，（3）：197.

[2]劉寧.因材施教在小學教學中的應(yīng)用探討[J].小學科學（教師版），2014，（11）：238.

[3]孫永娟.談因材施教法在小學語文教學中的運用[J].學周刊B版，2013，（4）：36.