林純青 衷明華

【摘 要】 韓山師范學院化學卓師班以培養(yǎng)知識豐富、能力出眾的卓越化學教師為目標，采用不同于普通化學師范班的培養(yǎng)模式，研究發(fā)現(xiàn)其模式與布魯納的結構主義教學理論的聯(lián)系。

【關鍵詞】 結構主義教學理論；布魯納；卓師班

【中圖分類號】 G64.12 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

韓山師范學院化學卓師班是在漢語言文學、小學教育專業(yè)先行組建的卓越教師培養(yǎng)班的基礎上，再增設的一個，以為基層中學尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育教學改革的化學教師為目標，采用不同于普通化學師范班的教學手段，運用了小班教學、UGS協(xié)同模式、雙導師制和理論學習與實踐學習一體化等模式。截至2017年12月，2014級化學卓師班學生以多次在市級以上的比賽中獲獎：在中國教育學會舉辦的第三屆全國微課程大賽中獲得一等獎9項，二等獎8項，三等獎16項；在中國教育技術協(xié)會舉辦的第四屆全國微課程大賽中獲得一等獎4項，二等獎15項，三等獎20項；在中國教育學會化學教學專業(yè)委員會、中國化學會化學教育委員會舉辦的第五屆全國高等院?；瘜W專業(yè)師范生教學素質大賽中獲得一等獎2項，二等獎12項，三等獎5項；在學術研究中也取得了不少成果，卓師班學生共計發(fā)表論文41篇。在此背景下，對韓山師范學院14級化學“卓師班”的培養(yǎng)模式進行了研究，發(fā)現(xiàn)其模式與布魯納的結構主義教學理論有著密切的聯(lián)系。

一、結構主義教學理論起源

結構主義教學理論產生于20世紀50年代的美國，其主要代表人物是美國心理學家、教育學家布魯納，他用認知心理學派的理論來指導教育改革工作，并對教學論領域的一些重要問題進行了深入的研究，形成了頗具時代特色和有一定科學性的結構主義教學理論。[1]

二、韓師化學“卓師班”與結構主義教學理論的聯(lián)系

在結構主義教學理論中，布魯納認為，教學的主要目的是使每個學生掌握學科的基本結構，并得到最好的智力發(fā)展。[2]重在發(fā)展每個學生的智力。為了使學生們的智力得到更好地發(fā)展，布魯納認為，在編制教材時，要“把這些教材分成不同的水平，使之與同學校里不同年級不同水平的學生的接受能力配合起來?！盵3]而韓山師范學院化學“卓師班”采用的“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制正是體現(xiàn)了布魯納的這一觀點，卓師班對化學師范專業(yè)的學生進行擇優(yōu)錄取，可以給予更優(yōu)秀的學生更適合他們的教學模式。布魯納在結構主義教學理論中強調教與學的統(tǒng)一，在布魯納看來，“讓中學生讀不同作家的作品以資對比，可能把文體的知識教給他，但是要他能夠徹底通曉文體，只能靠他自己親手用不同的文體動筆協(xié)作”，因為，“做某件事能幫助人了解那件事”。而韓山師范學院化學卓師班要求學生不僅理論知識要扎實，實踐學習也必不可少，采用“理論學習與實踐學習一體化”的模式，體現(xiàn)了結構主義教學理論的這一思想。理論學習與實踐學習一體化，與教育實習基地和教師專業(yè)發(fā)展學校協(xié)同，實施“5+2+1全程實踐”的教學模式，“5”指的是用5學期的時間，學習通識課、化學專業(yè)課以及教師教育課并進行化學教師教學技能的強化訓練；“2”則是指用累計2學期的時間，完成社會調查、社會實踐、教育見習、教育實習以及微課題研究；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育教學方面的本科學位論文并參加考研及找工作就業(yè)。這種理論與實踐相結合的教學模式實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，使學生的知識體系更加完善，在實踐中收獲到書本中沒有的知識經驗，這也體現(xiàn)了布魯納結構主義教學理論主張的“發(fā)現(xiàn)法”，在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)法教學的本質就是引導學生自己去重新組織或轉換現(xiàn)有的知識，并獲得新的領悟的過程。通過讓學生參與實踐活動，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，比直接傳授知識給他們更有效。

布魯納的研究不是只停留于單純地解釋教育現(xiàn)象上，他的學科結構主義理論是通過實踐、考察、探究，從教育思想、教學方法等方面構建的[4]，對當今的教育改革有著重要的指導作用，而課程改革也必須要有一定的理論基礎支撐起來，才能把握好方向和質量。

參考文獻：

[1-2]楊丹.對布魯納結構主義教學理論的再認識[J].現(xiàn)代教育科學，2008（12）：88-90.

[3]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982

[4]王琰.布魯納結構主義教育思想對當今課程改革的啟示[J].太原大學教育學院學報，2007（01）：16-18.