陳娜

【摘要】初中生在成長階段對于自身的行為舉止沒有形成較高的認(rèn)識，在受到社會環(huán)境和成長環(huán)境的影響下，極易產(chǎn)生嚴(yán)重的行為問題，如難以適應(yīng)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系緊張、品德問題、情緒障礙等，都會嚴(yán)重影響到學(xué)生的成長。將這些問題解決好，才能培養(yǎng)出行為端正的學(xué)生。因此本文對初中生行為問題作出分析，并同總結(jié)了班主任管理風(fēng)格的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 班主任管理 風(fēng)格影響

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0223-01

一、初中生行為問題概述

初中生的行為問題，是影響學(xué)習(xí)主動性以及教學(xué)效果的根本，因此對于學(xué)生的行為問題進(jìn)行探究，找出根源才能在根本上解決相應(yīng)的行為問題。初中生主要的行為問題存在以下幾個方面。首先，初中生的學(xué)習(xí)科目較之前的小學(xué)階段明顯拓展了很多，學(xué)習(xí)方式與環(huán)境都發(fā)生了較大的變化。很多學(xué)生在升學(xué)階段沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，面對突如其來的學(xué)習(xí)壓力很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次，初中生正處于青春期，在社會關(guān)系中也逐步產(chǎn)生自我認(rèn)知。在此階段，學(xué)生的人際關(guān)系成為引導(dǎo)行為問題的主要方式。學(xué)生的個性在初中發(fā)生了較大變化，逆反心理也是重要的表現(xiàn)。人際關(guān)系不和諧也是由逆反心理造成的，當(dāng)人際關(guān)系難以維系，很容易在學(xué)習(xí)階段與教師和同學(xué)產(chǎn)生沖突，最終導(dǎo)致人際關(guān)系的僵化，對完成學(xué)業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。最后，學(xué)生產(chǎn)生的品德問題，是教育界最為關(guān)注和重視的問題。部分學(xué)生在公共場合行為不雅，甚至出現(xiàn)打架斗毆、欺騙、偷竊等惡習(xí)，對于這些行為問題并非嚴(yán)加管教就能達(dá)到教化目的。但是從班主任管理風(fēng)格上進(jìn)行引導(dǎo)，也可以產(chǎn)生積極的影響作用。

二、班主任管理風(fēng)格對學(xué)生的積極影響

（一）心理影響

厭學(xué)心理是影響初中生學(xué)習(xí)效果的主要因素，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，班主任的管理方式起到了重要的影響作用。班主任的管理風(fēng)格能夠直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法，其根本原因就在于班主任與學(xué)生的接觸時間最長，也是在初中階段最為了解學(xué)生的管理教師。如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理時，積極引導(dǎo)并同時予以幫助和關(guān)懷，就能在第一時間避免此類行為問題的惡化。反之班主任無視學(xué)生的厭學(xué)行為，也會產(chǎn)生極為嚴(yán)峻的后果。厭學(xué)的心理，在這種情況下，班主任的管理就顯得非常重要。對于學(xué)生的叛逆心理也同出一轍，如果班主任對學(xué)生積極疏導(dǎo)，則會規(guī)避叛逆期的行為導(dǎo)向，如果忽視學(xué)生的相應(yīng)問題，也是對班級管理的最大漏洞。

（二）行為影響

學(xué)生的心理問題會最終表現(xiàn)到行為之上，前文提到學(xué)生品行不端造成的各種問題，當(dāng)學(xué)生處于厭學(xué)心理和逆反心理時，班主任對學(xué)生的行為影響并非通過簡單的教育能夠完成。一方面，需要班主任從學(xué)生的個人變化總結(jié)問題根源。例如學(xué)生存在厭學(xué)心理時，是對某一學(xué)科失去學(xué)習(xí)情趣，還是從根本上失去學(xué)習(xí)信心。只有找到學(xué)生的問題根源，才能對癥下藥，及時做出疏導(dǎo)，以便糾正學(xué)生的行為問題。另一方面，針對學(xué)生心理產(chǎn)生的主要問題，必須及時與家長進(jìn)行溝通，并在雙方努力之下，共同引導(dǎo)學(xué)生在行為品德上的逐漸改善，才能為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)。此外，學(xué)生的情緒障礙由心理問題推動，極易產(chǎn)生焦慮、嫉妒、冷漠、自卑等消極情緒，多數(shù)調(diào)查顯示，學(xué)生在消極情緒的引導(dǎo)下，容易誤入歧途，甚至出現(xiàn)自殺傾向都極為可能。對于這些行為的紓解必須予以人文關(guān)懷，因此教師對學(xué)生的管理不僅是行為的管理更加是心理的疏導(dǎo)。由班主任的管理風(fēng)格最終影響到學(xué)生的行為，才能規(guī)避學(xué)生在成長階段面臨的心理問題以及表現(xiàn)出的行為問題。

三、班主任管理風(fēng)格的改進(jìn)措施

（一）重視學(xué)生基本信息管理

班主任管理風(fēng)格對于學(xué)生的行為引導(dǎo)具有重要影響，而掌握學(xué)生的具體情況，才能規(guī)劃出針對性的引導(dǎo)方式。因此需要對學(xué)生的基本信息時刻掌握，此處提到的基本信息包括學(xué)生的學(xué)習(xí)近況、家庭情況、心理狀態(tài)、以及品行規(guī)范等方面。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，單親家庭的學(xué)生要格外留意，避免學(xué)生出現(xiàn)不安全感等心理問題，而對于身體存在缺陷的學(xué)生也要加強(qiáng)管理，避免學(xué)生被嘲笑以至于產(chǎn)生焦慮或者自卑感。那么這些信息都是班主任應(yīng)當(dāng)記錄在案，并且時常提醒自己需要特別注意的地方。只有詳細(xì)掌握學(xué)生的個人信息，才能從根本上提出解決學(xué)生行為問題的方式。并且要針對學(xué)生個人情況，樹立不同的管理風(fēng)格，采取多元化針對性的管理辦法。

（二）從管理方式上進(jìn)行改進(jìn)

班主任的管理風(fēng)格應(yīng)當(dāng)采取民主與專制相結(jié)合，并且隨實際情況而變化。對于剛剛組建的班級，班主任可以采取相對專制的管理風(fēng)格，以便樹立班規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生高度認(rèn)識，并認(rèn)可班級制度的要求。同時也是樹立班主任威嚴(yán)形象的重要時期，在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，對于違反紀(jì)律的學(xué)生也要提出批評和嚴(yán)厲處罰。只有命令禁止約束學(xué)生的行為，才能避免學(xué)生后期形成更為嚴(yán)重的行為問題。在班級管理制度與模式完善之后，教師應(yīng)當(dāng)采取更為民主的管理方式。邀請學(xué)生各抒己見，商討班級的各項管理內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生參與感加強(qiáng)。而且在管理上也能夠更加融洽，拉近學(xué)生與班主任的距離，學(xué)生擁護(hù)班主任，才能形成較高的自信心和集體榮譽(yù)感，對于緩解學(xué)生的人際關(guān)系和改善情緒，都有重要的實踐價值。

（三）堅持以學(xué)生成長為基礎(chǔ)的管理方向

在管理工作中，班主任必須謹(jǐn)記應(yīng)當(dāng)始終堅持學(xué)生成長的重要性。應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度看待管理問題，對學(xué)生的管理必須做的剛?cè)岵?jì)，必須保護(hù)學(xué)生的積極性，找到管理中的不足，讓學(xué)生的個性發(fā)揮出來，才能引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)服從班主任規(guī)劃的管理活動。那么一切都要以學(xué)生成長條件為前提，注重學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，在做出相應(yīng)的管理計劃。并且需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理問題和實際困難，才能起到與家長一樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，發(fā)揮出班主任管理風(fēng)格的重要價值。違背學(xué)生成長原則的管理方式，都將對學(xué)生的行為產(chǎn)生不利影響，因此在學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段，一切管理活動都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生成長為核心，從而規(guī)范管理行為構(gòu)建輔導(dǎo)學(xué)生成長的管理風(fēng)格。

四、結(jié)語

綜上所述，對學(xué)生行為的管理必須掌握學(xué)生的性格特點，在掌握學(xué)生的具體情況下，針對不同的行為制定出具有針對性的管理方案。并且需要在管理方式上做出改進(jìn)，在不同時期采取差異化的管理方式，以便達(dá)到更好的管理效果。同時堅持對學(xué)生成長的重視，堅持以學(xué)生成長為基礎(chǔ)的管理方向，才能以針對性的管理方式和風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生對自身的行為問題產(chǎn)生深刻認(rèn)識并逐一改進(jìn)。

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