何衛(wèi)民

【摘要】培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)水平，是小學(xué)語文教育中重要的目標(biāo)?；诖?，本文針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)方法的內(nèi)涵與具體應(yīng)用進(jìn)行分析，闡述了現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學(xué)方法中存在的問題，營造良好的讀寫氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)“仿寫”等措施，為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合水平提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 小學(xué)教學(xué) 語文教育 作文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0163-02

引言

閱讀與寫作是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是密不可分的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師將讀寫結(jié)合作為提升學(xué)生寫作水平的有效方法，使二者充分融合，融合與發(fā)展并存，不僅使學(xué)生可以在閱讀中提升感知社會(huì)的能力，同時(shí)也提升了寫作能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)方法的內(nèi)涵與具體應(yīng)用

讀寫結(jié)合是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法存在的時(shí)間較久，但是在目前仍舊廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)寫作教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。讀寫結(jié)合的內(nèi)涵就是通過文章這一載體，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練，將閱讀和寫作兩個(gè)要素結(jié)合起來，從而促進(jìn)兩種能力的共同提升。讀寫結(jié)合在進(jìn)行文章選擇時(shí)一般都具有較為明顯的代表性，比如選擇語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)合理或修辭手法運(yùn)用較好的文章。在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中，主要是以分析文章來傳授寫作的知識(shí)，這也使得讀寫結(jié)合教學(xué)方法對(duì)于寫作教學(xué)的意義十分重要。在現(xiàn)階段的讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用中，廣泛應(yīng)用既存在著一定的教學(xué)好處，又由于思想以及方式的僵化導(dǎo)致已經(jīng)不能有效提升小學(xué)生語文寫作能力，所以急需根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求進(jìn)行改變。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)方法現(xiàn)存的問題

（一）讀寫比重不合理

在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方法實(shí)踐中，讀寫的比重分配經(jīng)常出現(xiàn)不合理的狀況，主要有以下兩種：一是過于注重讀，而忽視了寫。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的語文課本背誦能力十分看重。對(duì)于書本上的大部分課文，小學(xué)生都可以完整地進(jìn)行背誦，但是卻在寫的方面成績提升困難。教師在教學(xué)的過程中過分重視讀，但是僅僅會(huì)流利朗讀與背誦，并不能提升語文綜合能力。二是過分注重寫的能力而忽視了閱讀。小學(xué)生在中年級(jí)就開始學(xué)習(xí)寫小作文和日記的短篇，過分重視寫作，忽視閱讀會(huì)導(dǎo)致寫作能力無法提升。寫作的內(nèi)容、形式僵化，記日記只會(huì)寫流水賬。教師在布置作業(yè)的過程中，也只注重學(xué)生寫生字、生詞、諺語等，沒有想到閱讀能力對(duì)于寫作的重要性。寫作與閱讀應(yīng)當(dāng)是一種合理比配下的有機(jī)結(jié)合，只注重任何一種能力而忽視另外一種都會(huì)使得讀寫結(jié)合教學(xué)方式不合理，教學(xué)效果不理想，使孩子無法得到語文能力的提升。

（二）閱讀缺乏個(gè)性化

經(jīng)過對(duì)小學(xué)目前課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的分析不難看出，普遍存在的現(xiàn)象是閱讀內(nèi)容與形式缺乏個(gè)性化，直接導(dǎo)致的不良后果主要有三點(diǎn)：一是孩子閱讀積極性不高。在小學(xué)期間，教師推薦的課外閱讀內(nèi)容主要仍是傳統(tǒng)的文學(xué)名著，例如《昆蟲記》、《三寄小讀者》、《三毛流浪記》等，這些文學(xué)作品雖然是優(yōu)秀的，但是孩子并沒有得到有效的指導(dǎo)，從而使得閱讀的積極性較低，不想讀不愛讀 二是教師與家長對(duì)于閱讀的重視程度較低。很多教師認(rèn)為，課外閱讀是可有可無的，學(xué)好課內(nèi)的生詞、古詩、課文才是重要的。課外閱讀對(duì)于成績的提高影響較低，所以教師不會(huì)去認(rèn)真思考學(xué)生在特定的年齡階段下需要讀什么，只是按照教學(xué)參考所給出的代表性讀物來進(jìn)行形式主義的推薦 三是在閱讀資源的方面，小學(xué)生進(jìn)行閱讀主要分為學(xué)校和家庭兩個(gè)空間。在學(xué)校缺少讀書角、圖書館等讀書設(shè)施，將學(xué)生閱讀的范圍固定在了課本之內(nèi)。而到了家庭，家長對(duì)于課外閱讀的重視程度也決定了孩子閱讀范圍的大小。有很多家長不重視閱讀可能是因?yàn)橛X得課外閱讀與考試無關(guān)，是無用功 有的家長則是由于不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)教育而忽視這一方面。無論是那種原因，家庭閱讀環(huán)境的缺失都會(huì)使孩子讀寫能力無法有效提升[1]。

（三）讀寫時(shí)間較少

語文課堂僅有四十多分鐘，所以很多教師無法劃分出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫教育。在現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中，教師為了吸引學(xué)生興趣，達(dá)到寓教于樂的目的，經(jīng)常利用小游戲、小活動(dòng)的形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是語文課上的時(shí)間是有限的，部分教師是“舍不得”時(shí)間來進(jìn)行讀寫的指導(dǎo)，或是雖有意向進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，但是由于時(shí)間安排不合理導(dǎo)致效果不佳，課堂整體的時(shí)間分配被打亂。讀寫教學(xué)時(shí)間安排不合理，不僅不會(huì)使學(xué)生閱讀能力、寫作能力得到有效提升，反而會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)方法改進(jìn)的有效措施

（一）營造良好的讀寫氛圍

提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)協(xié)作教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，通過潛移默化的方式來使學(xué)生有效提升寫作能力。這種氛圍的營造分為家庭與校園兩個(gè)方面。首先在家庭方面，家庭是小學(xué)生身處時(shí)間最長的地點(diǎn)，在家庭中營造良好的讀寫氛圍可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于讀寫的興趣。學(xué)者研究指出，孩子的閱讀與寫作興趣受到家庭環(huán)境極大的影響，一旦家長熱愛讀書寫作，那么孩子從小受到熏陶就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)下社會(huì)中，手機(jī)、電腦的普及使很多家長也成為了低頭族，下班在家或是節(jié)假日休息時(shí)沉迷于看電視劇、打游戲，不能為孩子樹立起良好的榜樣，孩子看到家長從來沒有寫作的習(xí)慣，也就覺得寫作是一件無聊的、不重要的事情。在學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的過程中，家長積極的陪伴與重視，也是提升寫作興趣與能力的重要手段。在孩子進(jìn)行作文寫作時(shí)，家長在一旁予以指導(dǎo)，對(duì)孩子提出的問題進(jìn)行解答，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，而且又無形中對(duì)孩子的寫作活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)。

其次就是在校園讀寫氛圍的創(chuàng)建中，小學(xué)校園是小學(xué)生除了家庭以外身處時(shí)間最長的環(huán)境，創(chuàng)建良好的讀寫氛圍也是學(xué)校的本職。學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)秀讀寫氛圍，建設(shè)充滿書香的校園環(huán)境可以通過硬件設(shè)施與思想滲透兩種方式進(jìn)行。首先在硬件設(shè)施方面，在走廊、樓梯口、校門等位置都可懸掛關(guān)于寫作、讀書重要性的名人名言等。在學(xué)生上下學(xué)期間，時(shí)不時(shí)就會(huì)看到，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以外也受到教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的圖書館或是閱讀室，讓孩子有豐富的閱讀資源，并且開設(shè)閱讀課，為寫作能力提升積累豐富的知識(shí)。在思想滲透方面，學(xué)校在每個(gè)學(xué)期內(nèi)，都通過創(chuàng)建“我愛讀書”以及“我是小作家”的交流活動(dòng)，來培養(yǎng)全校范圍內(nèi)的熱愛閱讀與文學(xué)創(chuàng)作的思想。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)生寫作能力提升的教學(xué)之前，最重要是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。教學(xué)觀念隨著時(shí)代的變化是在發(fā)展進(jìn)步的，“讀寫結(jié)合”教學(xué)的理念經(jīng)過長久的應(yīng)用，證明其具有語文教學(xué)的可用性，但是同時(shí)也由于時(shí)間太久而導(dǎo)致其教學(xué)應(yīng)用中一些方式已經(jīng)不適應(yīng)21世紀(jì)下的教學(xué)需求。根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，教師也要不斷改變自身思維，從而知道教學(xué)計(jì)劃的制定。在進(jìn)行思想的更新之后，進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

首先在課前，教師要在備課的過程中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，并且規(guī)劃合理的課程內(nèi)容。例如在小學(xué)的一二年級(jí)，教師就可以開始小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師需要清楚，從三年級(jí)開始短篇小作文教學(xué)需要一二年級(jí)打好基礎(chǔ)[2]。在一二年級(jí)，教師開始一句話日記的訓(xùn)練，明確這堂課的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步接觸寫作的能力，為日后打下基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)在課堂設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，例如：你們心中的日記是什么？這時(shí)很多孩子都會(huì)舉手回答他們心中對(duì)日記的想法。從而引出對(duì)日記寫作的教學(xué)。其次是在課堂中，教師需要培養(yǎng)讀寫結(jié)合的方法。課堂作為教學(xué)活動(dòng)的主要場所，教師需要通過對(duì)課文的解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。例如在《燕子》一課的教學(xué)中，這是一篇描寫動(dòng)物的優(yōu)秀課文，帶給學(xué)生關(guān)于動(dòng)物寫作方面的良好啟示。課堂上，教師不僅要讓學(xué)生通篇閱讀，更要分析這一課中運(yùn)用到修辭手法，明白作者是怎樣描寫動(dòng)物的。教師將課前設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀并回答。例如問題1，作者描寫燕子，寫了燕子的哪些部位 問題2，作者在寫燕子時(shí)，運(yùn)用了什么修辭方法 問題3，我們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)，可以從這篇課文中學(xué)到什么。最后，完成課文的閱讀分析，并且發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生通過動(dòng)腦轉(zhuǎn)化課文內(nèi)容為自身能力?？梢酝ㄟ^前后桌交流的形式，互相補(bǔ)充、互相幫助，交流各自學(xué)到的方法，這樣既提升了自身能力，又幫助了同學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)“仿寫”

文章的寫作，都是從仿寫開始的。需要明確的是，仿寫不是抄襲，而是吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧從而提升自身能力。例如在《觀潮》這一課的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了許多有關(guān)描寫水、河、浪花的寫作技巧。這一課中很多經(jīng)典的句子都可以成為學(xué)生作文仿寫的優(yōu)秀參考，例如“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！边@一句將浪潮形容成水墻，就簡潔形象地描寫出浪潮的洶涌以及高度。學(xué)生們?cè)诿鑼懤顺睍r(shí)就可以借鑒。比如在學(xué)生描寫河流的的作文中，就可以用到類似的修辭手法，寫到：今天的風(fēng)很大，風(fēng)經(jīng)過河邊，帶起了一道道的水墻[3]。學(xué)生只有從仿寫下手，才可以有效培養(yǎng)自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。仿寫能使小學(xué)生在閱讀過程中積累知識(shí)，并且有效提升能力。只有通過仿寫，才能培養(yǎng)寫作的根本能力，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中尋求自身的突破。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在課本或是課外讀物的基礎(chǔ)上，將自身想法融入到寫作過程中，形成自身的風(fēng)格[4]。

四、結(jié)論

總的來說，一切正確科學(xué)的教學(xué)方法都是在實(shí)踐中積累總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并且只有真正做到教學(xué)有效才能證明這一教學(xué)方法是合理的。讀寫結(jié)合教學(xué)方法要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，并提升自身的教學(xué)理念與能力，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與寫作活動(dòng)，并使兩種能力共同發(fā)展，共同提升，從而使小學(xué)語文教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠恩珍.在讀寫結(jié)合教學(xué)法背景下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文學(xué)法研究[J].作文成功之路（中），2016（09）：94.

[2]張俠忠.現(xiàn)代教學(xué)論視野下丁有寬“讀寫結(jié)合”教學(xué)研究[D].安徽師范大學(xué)，2016.

[3]李娜.小學(xué)高段語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[4]尕?zé)?讀寫結(jié)合共同提高——淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（06）：110.