鄧愛芳

摘 要 新課改的不斷推進，使得我國教育情況發(fā)生了翻天覆地的變化，這為我國教育的發(fā)展帶來了一定的機遇，很多優(yōu)秀的教學方法逐漸被挖掘并不斷運用于教學實踐中，情境教學也逐漸成為了各科教學的重要方式之一，特別是在英語學科中，對于提高學生學習能力，促進教學效率都有著無法比擬的重要作用。

關鍵詞 小學英語 情境教學 運用研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

為了進一步提升小學英語教學的教學質(zhì)量，增強小學生對于英語的學習能力與理解能力，實現(xiàn)課堂參與度的有效提升，把情境教學容融入到生活情境之中，讓教學內(nèi)容與學生的日常生活的緊密聯(lián)系，能夠較好地提升小學生對于教學內(nèi)容的理解程度，同時降低教學內(nèi)容的抽象性。本文就將利用實際的教學案例來闡述情境教學在小學英語教學中的應用效果，在觀察中獲取教學經(jīng)驗從而提出教學建議。

1情境教學法用于小學英語教學中的重要意義

情境教學是隨著我國教育理念的不斷更新以及現(xiàn)代化技術的提升而產(chǎn)生的一種生活化教學模式。其具體而言就是在教授過程中，教師運用一定的手段和方法，通過一定的方式將教學目標表達出來，幫助學生理解課本內(nèi)容，進而達到深化教學過程，提高教學效率的目標。

（1）增強學生興趣，促進學習積極性。情境教學的開展，能夠通過各種手段為學生模擬真實的生活情境，將學生帶入到一個生動的學習環(huán)境中，在學習過程中也能夠感受到關于英語學習的巨大樂趣與意義。久而久之，學生在實際的生活情境中運用于學習英語，能從日常生活中探尋和發(fā)現(xiàn)英語，將英語學習趣味化。

（2）活躍課堂氛圍、提高教學效率。情境教學作為一種新型的教學方式，能夠以圖片或視頻等方式創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，營造良好的學習氛圍，再加上教師適當?shù)囊龑c組織，學生學習英語也能夠從被動轉(zhuǎn)化為主動，從單詞到語法都能夠得到更好地鞏固，同時還有益于挖掘?qū)W生潛能，從各方面提升學生對于英語的學習能力，增強教學效果。

（3）拉進生活距離、實現(xiàn)持續(xù)性教學。情境教學是以課本為基礎，多樣化的教學手段為載體，鮮活的生活場景為拓展而進行的教學互動，對于學生的學習和生活都有極大的益處。在這樣一個真實的場景中進行學習，學生立足于生活化的情境進行學習，將學習應用于實際生活，直接性的拉進了學習與生活的距離，促進學習與生活的融合，實現(xiàn)教育的可持續(xù)性。

2優(yōu)化情境教學與小學英語融合的相關策略

（1）通過實物模擬創(chuàng)設生活情境。實物模擬是情境教學中基礎的輔助方法，教師將學習內(nèi)容通過實物的方式呈現(xiàn)出來，直接性地將課本內(nèi)容形象化，集中學生注意力。比如在學習Whats your favorite...教學過程中，教師可以讓學生提前準備相關物品，等到上課的時候進行展示和分享。將實物引入課堂，是一種直接將教材內(nèi)容呈現(xiàn)到學生眼前的輔助工具，使得學生對于英語學習更加具有積極性，提高英語應用于生活的實用性。

（2）運用肢體和語言等表演增強情景帶入。這是情境教學法最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至用夸張的動和朗讀語調(diào)來教學。比如在教6A教材中第五單元的動詞時，教師可由前面所學過的動詞run，jump等引入，然后在學生能讀出單詞以后教師就可以加上一套自編動作，如Run，run ，Im running …讓學生聽口令做動作，其中貫穿著新舊單詞，讓學生感受后深刻理解各動詞的含義。這樣無形之中就會為孩子日后不自覺地應用語言打下了基礎。

（3）利用多媒體技術豐富情境教學。通過多媒體技術的實施，教師可以將死板的內(nèi)容通過圖片和視頻等方式靈活的呈現(xiàn)在學生眼前，使得學生在學習的時候保持輕松愉悅的心情，提高教學效率。如，老師在教Do you like…？時，從多媒體中找到了讀書、爬山等圖片，然后制作成圖片快速切換效果，課堂上讓學生拍停后再根據(jù)出示圖片詢問“Do you like…？”如果回答“No，I dont.”教師可再追問“What do you like？”讓學生進行回答。這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（4）通過游戲體驗情境教學。眾所周知，小孩子天生就具有貪玩的特性，而運用游戲的情境教學更能夠從小學生特性出發(fā)，教師巧妙地運用一些小游戲來體現(xiàn)教學內(nèi)容。例如：開火車等常見的游戲會使得學生從疲憊的狀態(tài)中脫離出來，將注意力集中于課堂，積極配合。舉個例子：在進行單詞復習時，教師可以以4～6個孩子為一組，由一名學生發(fā)號施令，每個學生都舉著寫著不同單詞的牌子，如：rice/apple...當發(fā)令員說：“I like rice.”舉米飯牌子的學生出來說：“Here you are.”并將牌子交到發(fā)令員手里，再由該同學繼續(xù)發(fā)令。如果拿米飯牌子的孩子沒有反映，游戲就判定失敗，由其他學生代替。通過游戲情境抓住小學生的好勝心理，激發(fā)學生興趣，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與邏輯思考能力。

3總結(jié)

總而言之，情境教學在小學英語中的靈活運用為我國的小學英語教育事業(yè)帶來了促進作用。本文通過情境教學應用于小學英語的意義闡述，為兩者更好的融合提出了一些優(yōu)化策略，力求將情境教學的真正價值完全體現(xiàn)出來，以此為我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻

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