李繼森

摘 要 一名優(yōu)秀老師教導(dǎo)的知識(shí)能讓學(xué)生受益終生。隨著時(shí)代的改變，教師們?yōu)閷W(xué)生講課的方式也在日益改變。逆水行舟，不進(jìn)則退，隨著教師們教學(xué)方法的不斷變革，取前人之精華，去自身之糟粕，終于在大家的努力下摸索出了先學(xué)后教這一教學(xué)模式。這種模式的出現(xiàn)，改變了低效化的教學(xué)現(xiàn)狀，讓課堂學(xué)習(xí)效率有了大幅度提升。本文將分析先學(xué)后教對初中數(shù)學(xué)的意義，并對先學(xué)后教的教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 探索

中圖分類號：G632.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)起源于思考，而思考則源于疑問，本文所闡述的先學(xué)后教，便是這個(gè)道理。在這種模式下，學(xué)生們有了足夠的思考和學(xué)習(xí)空間，可以有調(diào)節(jié)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師們的教學(xué)效果也更有針對性，課堂的教學(xué)效率也有所提高。而這種新模式的應(yīng)用的確讓老師和學(xué)生們都受益匪淺，尤其是在初中比較重要的科目——數(shù)學(xué)。

1先學(xué)后教應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的意義

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是處于一個(gè)被動(dòng)吸收狀態(tài)的。有數(shù)據(jù)顯示，被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生兩種不一樣的結(jié)果，被動(dòng)學(xué)習(xí)更像是被人推著走，我們可以理解為1+0，而主動(dòng)學(xué)習(xí)則是自身就在向前，背后的推力是一種助力，也就是1+1，從這可以了解到，自主學(xué)習(xí)的效果一定是要高于被動(dòng)學(xué)習(xí)的。而實(shí)際上被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)也是基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)，學(xué)生人數(shù)多、教師任務(wù)多、上課時(shí)間短等條件下的。教師也只是凡人，沒辦法做到在那樣的環(huán)境下根據(jù)不同的學(xué)生制造不同的教學(xué)方法，所以就演變成了每個(gè)老師都在用同樣的教學(xué)方式，對待接受力不同的學(xué)生，最終的結(jié)果便是有很多跟不上的學(xué)生越來越不會(huì)。

而先學(xué)后教改變了這個(gè)狀況，實(shí)際上對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)任務(wù)不是全部的目標(biāo)，讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法才是重中之重。先學(xué)后教是一種新型教學(xué)模式，同時(shí)也是課堂上的救星。他不僅讓學(xué)生們的動(dòng)手能力增強(qiáng)，還賦予了學(xué)生們新的創(chuàng)造性。這種先學(xué)后教的模式讓學(xué)生變成主體，讓學(xué)生們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)，性格也會(huì)有所釋放，對學(xué)生的發(fā)展、素質(zhì)都有著很好的效果。

2先學(xué)后教教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的探索

2.1讓學(xué)習(xí)要求變得完整

其實(shí)無論是自主學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體都在學(xué)生身上。試想，如果連主體都無法搭建，那么其余的也就沒辦法進(jìn)行下去了。學(xué)生不喜歡自主學(xué)習(xí)與探索，學(xué)習(xí)的效率自然提升不了，效率提升不了，教師們教導(dǎo)再多學(xué)生也會(huì)像一個(gè)漏斗一樣。想要堵住漏斗下面的漏洞，就需要老師們來幫忙了，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生們有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展空間，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。然后教師們也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不一樣的性格，選擇不一樣的教育方式，因材施教，讓學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而對于數(shù)學(xué)來說，初中的數(shù)學(xué)是有一定邏輯性的，無論是什么內(nèi)容都會(huì)有相關(guān)的聯(lián)系，而學(xué)生只有了解了解題思路與方法，才能更好的消化過去所學(xué)的知識(shí)，掌握新的邏輯。當(dāng)然，作為老師，也可以適當(dāng)?shù)膸蛯W(xué)生總結(jié)一些規(guī)律，讓學(xué)生們的思維發(fā)散開來，再者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，抓其弱點(diǎn)也是為了以后更難的知識(shí)學(xué)習(xí)做儲(chǔ)備。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)必備的三個(gè)階段，課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。有很多人會(huì)對預(yù)習(xí)抱有不重視的心理，但是其實(shí)對于初中數(shù)學(xué)課堂來說，課前預(yù)習(xí)是很重要的。所以作為初中的數(shù)學(xué)老師，要讓學(xué)生們先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并且可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況作出考核。打個(gè)比方：因?yàn)槌踔械膶W(xué)生還不如成年人那般自控，所以基于此，教師們可以把學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在團(tuán)結(jié)中體會(huì)學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)小組以外，教師還可以在課堂上對大家的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，或者可以簡單的了解下各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，好的加以鼓勵(lì)，不好的要告訴他們?yōu)槭裁床缓谩．?dāng)所有的學(xué)生都做好的課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，那么教師在講解中也會(huì)少說一些基礎(chǔ)性課本知識(shí)，從而在邏輯和技巧上對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，不光讓學(xué)生掌握正確的解題思路，另外也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不那么死板。

2.3注重心理發(fā)展，完善后教

一段評價(jià)可能會(huì)拯救一條生命，也可能會(huì)毀掉一個(gè)人的人生。先學(xué)后教中，初中的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注意自身對學(xué)生的評價(jià)。在上課的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)解題失誤，或者解題方式不對等問題，此時(shí)老師做的不是拿著紅筆打個(gè)叉便結(jié)束，而是要去了解學(xué)生為什么要這么做，一味的打叉無法讓這個(gè)學(xué)生明白錯(cuò)在哪里。而同時(shí)，敢于說出自己的想法是一個(gè)好的做法，而老師也需要維護(hù)這樣的做法。敢于提出問題，便是學(xué)習(xí)的第一步，接下來老師便可以根據(jù)他的問題來講解，甚至講解過后可以對其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，從而讓學(xué)生敢于提出問題。對好的解題方法進(jìn)行夸贊，錯(cuò)誤的邏輯進(jìn)行修正，努力幫學(xué)生建立屬于自己的思維方式。可以說課堂上老師的評價(jià)便是對學(xué)生們先學(xué)的問題總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，集中處理。在提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)遇到很多難以理解的問題，然后帶著問題學(xué)習(xí)，這樣便可以讓教學(xué)效果得到提升，學(xué)生們又掌握了學(xué)習(xí)的方法。

另外，教師們可以把學(xué)生們的問題歸納總結(jié)，細(xì)心觀察學(xué)生們在哪個(gè)階段容易出現(xiàn)問題，從而規(guī)劃正確的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生們把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)身上。

總之，好的教學(xué)方式，可以拯救一個(gè)時(shí)代。先學(xué)后教不只是讓教師們掌握了提高教學(xué)能力的方式，更是讓學(xué)生們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。而且這個(gè)學(xué)習(xí)模式讓初中的數(shù)學(xué)教學(xué)得到好的效果，為學(xué)生的發(fā)展奠定了好的基石，這樣一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)模式，確實(shí)可以算是這個(gè)時(shí)代的福音了。

參考文獻(xiàn)

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