顧健
【摘要】“小古文”是一味不可不享的精神食糧。教師們采用各種方式,進(jìn)行多維趣讀、賞讀,擺脫單一枯燥的解說模式,學(xué)生們?cè)凇皭傋x”中理解、積累、內(nèi)化并傳承,整個(gè)校園充盈著的是中國(guó)傳統(tǒng)文化的生命韻味。
【關(guān)鍵詞】趣讀 賞讀 創(chuàng)作小古文
所謂“小古文”,朱文君教師說:“就是那些短短的、淺淺的,讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段?!蓖踽轮劢處熞蔡寡裕骸白x小古文,因?yàn)樽x、因?yàn)檎b、因?yàn)槭臁⒁驗(yàn)榛?,隨同小古文一起生長(zhǎng)為我們精神血肉的,是中國(guó)思維、中國(guó)智慧、中國(guó)情懷、中國(guó)美感、中國(guó)氣派、中國(guó)意識(shí),那便是中國(guó)人之為中國(guó)人的中國(guó)靈魂?!比绱苏f來,“小古文”真的是一味不可不享的精神食糧。
“小古文”在被我校確定為必讀內(nèi)容后,我們開始了如火如荼的小古文教學(xué)研究。至今,我們擁有了一套完善的小古文教學(xué)體系。周二午間,徜徉于校園的每個(gè)角落,都能聽到學(xué)生們咿咿呀呀的朗讀聲、吟誦聲,如珠落玉盤,似天籟之音,學(xué)生們沉醉其中,不能自拔。教師們采用各種方式,進(jìn)行多維趣讀、賞讀,擺脫單一枯燥的解說模式,學(xué)生們?cè)凇皭傋x”中理解、積累、內(nèi)化并傳承,整個(gè)校園充盈著的是中國(guó)傳統(tǒng)文化的生命韻味。
一、編著教材
我校分年級(jí)編制了“小古文”校本教材,低年級(jí)主要選取那些短小而富有趣味的小古文為閱讀內(nèi)容,如《放風(fēng)箏》《貓捕魚》等,閱讀形式為“趣讀”法;中年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)之上,選取篇幅略長(zhǎng)一些,情節(jié)豐富一些,寫作方法更加多樣的小古文,閱讀形式為“賞讀”法;到了高年級(jí),學(xué)生有了相當(dāng)可觀的小古文積累量,我們又選取了一些名家名篇,如《扁鵲見蔡桓公》《愛蓮說》《活見鬼》,在“賞讀”的同時(shí),發(fā)散學(xué)生的思維,開展“創(chuàng)作小古文”活動(dòng),教材的編寫體現(xiàn)了一個(gè)螺旋上升的過程。
二、探究學(xué)法
擁有了教材,教師的教學(xué)不再是“摸著石頭過河”,而是“有法可依”“有章可循”。針對(duì)不同的年級(jí),我們探究出了一系列“小古文”學(xué)習(xí)法;在同一個(gè)時(shí)間段,我們?cè)O(shè)計(jì)了形式多樣的“小古文”學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.午間活動(dòng)——讀一讀
(1)多種形式讀。在一節(jié)節(jié)小古文誦讀課上,我們充分創(chuàng)設(shè)語境開展豐富多彩的誦讀活動(dòng),如師生對(duì)讀、小組比賽讀、同位合作讀等。不知不覺間,古文的含義理解了,對(duì)文言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣逐漸熟悉了,語感也在熏陶和浸染中自然而然地形成。
(2)文白對(duì)讀。我校教師善于將小古文學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合,利用學(xué)生對(duì)白話故事的了解,在教學(xué)中采取“文白對(duì)讀”的方式,最大限度地降低了學(xué)生的閱讀難度。首先,教師查找出教材中哪些課文是有相應(yīng)的小古文的,再篩選合適的篇目進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《盤古開天地》《夸父逐日》等,都是不錯(cuò)的文白對(duì)照教學(xué)的篇目。教學(xué)中先讀白話,再讀文言,利用學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解,快速把握文言的大意。通過與白話比照閱讀,達(dá)到“其義自見,不待解說”的效果。
(3)跟隨律動(dòng)讀。古文有其獨(dú)特的節(jié)奏和音韻。讀文時(shí),教師和學(xué)生一起打著拍子讀,可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀狀態(tài)。學(xué)生一邊打著拍子,一邊字正腔圓地誦讀,在讀的過程中手之舞之,足之蹈之,欣喜不已,不亦樂乎!我們認(rèn)為,讓學(xué)生帶著主動(dòng)意愿去誦讀,學(xué)生不僅能夠牢記文本,還容易領(lǐng)悟到古文的言外之意、弦外之音。
(4)“小老師”教讀。我們不僅有“我當(dāng)小老師”趣講繪本活動(dòng),還有“我當(dāng)小老師”趣讀“小古文”活動(dòng)。每周二午間閱讀時(shí)間,高年段的學(xué)生做好精美的PPT,到低段班級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生們讀小古文,幫助低年級(jí)的學(xué)生們理解感悟古文的情感意境和語言魅力,這一舉措也大大激發(fā)了高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的熱情。
2.小舞臺(tái)上——演一演
在學(xué)習(xí)小古文的過程中,學(xué)生們最喜歡的莫過于表演了?!妒刂甏谩贰段骞贍?zhēng)功》等多篇小古文,被學(xué)生們改編成了劇本,然后分小組進(jìn)行表演。他們的表演雖然稚拙,卻活靈活現(xiàn),充滿童趣。通過表演,學(xué)生們不僅獲得了語言的浸潤(rùn),更加深刻地理解了故事內(nèi)涵,其想象力、創(chuàng)作力也得到了極大的提升。
3.設(shè)置懸念——猜一猜
小古文的教學(xué),如果總是從前往后,逐字逐句地解析,不僅會(huì)讓課堂如同一潭死水,還會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。教師可以不按常規(guī)出牌,通過創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,不時(shí)地就某個(gè)情節(jié)誘發(fā)學(xué)生的猜想,再出示語句,讓學(xué)生解讀,充分吊起他們的“胃口”,讓他們?cè)谡b讀的過程中不斷產(chǎn)生閱讀期待。
4.體會(huì)意境——畫一畫
根據(jù)小古文的意境,將自己對(duì)古文的理解用彩筆勾勒出來。如教學(xué)《鄉(xiāng)村》:“鄉(xiāng)間農(nóng)家,竹籬茅屋,臨水成村。水邊楊柳數(shù)株,中夾桃李,飛燕一雙,忽高忽低,來去甚捷。”此篇小古文短短幾十個(gè)字卻勾勒出來一幅清新淡雅的鄉(xiāng)村圖景。教學(xué)過程中,若能引領(lǐng)學(xué)生畫一畫,再讀一讀,古文的意境美不就躍然紙上?還需要教師多費(fèi)口舌嗎?
5.饒有興趣——吟一吟
詩詞、對(duì)韻可以唱,古文緣何不可?教師和學(xué)生一起,依據(jù)文本語言,按照“平長(zhǎng)仄短、依字行腔”的吟誦原則,創(chuàng)生出豐富而富有個(gè)性的曲調(diào),把所學(xué)的古文吟唱出來,學(xué)生唱得興致盎然,不知不覺中將古文熟記于心。
隨著這一聲聲吟誦、一唱一和,小古文的學(xué)習(xí)就變得那么輕松有趣,那么活潑好玩了!
6.學(xué)以致用——寫一寫
學(xué)生們不僅僅滿足于誦讀,而且大膽進(jìn)行仿寫與創(chuàng)作。如高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《活見鬼》一文,能就故事情節(jié)生發(fā)開去,以“炊糕者”的身份,用文言文的表達(dá)方法講述經(jīng)歷的奇聞趣事,學(xué)生們樂此不疲。此外,只要在學(xué)習(xí)和生活中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟,有所思考,他們都愿意用“小古文”來表達(dá)心聲,“文言表達(dá)”已經(jīng)成為我校學(xué)生的“第二種語言”。
沉浸濃郁,含英咀華,學(xué)生們暢游在小古文的趣味世界里,不斷浸潤(rùn)、不斷成長(zhǎng)。趣讀小古文,賞讀小古文,創(chuàng)作小古文,我們將一直情牽傳統(tǒng)文化,關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。