秦雯

【摘要】針對課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的現(xiàn)狀，筆者探索出基于小語課文拓展性課外閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)策略：對接原文，精選課外閱讀文本激趣；聯(lián)系背景，品味課外閱讀文本怡情；優(yōu)化方法，感悟課外閱讀文本增效；比較寫法，用活課外閱讀文本練筆，以此來幫助學(xué)生突破課外閱讀的難點(diǎn)，達(dá)到以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外閱讀、以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】拓展性；課外閱讀；難點(diǎn)突破；指導(dǎo)策略

課外閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)及精神成長的重要途徑。越來越多的學(xué)校都把課外閱讀納入了日常的教學(xué)中，教師、家長、學(xué)生也都以極大的熱情投入其中。然而，在這看似繁花似景的熱鬧場面的背后，也隱藏著一些問題：學(xué)生究竟該讀什么書？怎樣去讀？課內(nèi)閱讀與課外閱讀怎樣有機(jī)結(jié)合、相輔相成？課外閱讀如何為語文學(xué)習(xí)激趣增效？ 都是亟待深入研究和解決的。怎樣才能將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，成為兩條相互交織、共同生長的“常春藤”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，在這兩條“常春藤”上不斷地汲取知識的營養(yǎng)，開放出美麗的花朵呢？筆者做了一些探索，總結(jié)出了小語課文拓展性課外閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)策略。

一、對接原文，精選課外閱讀文本激趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生一步也走不出教科書的框框，也就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣?！盵1]小學(xué)語文教材中有不少課文是改編或節(jié)選自名著、名篇，但因考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在入選課本時，編者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，因此，學(xué)生就無法感受到原著中發(fā)人深思、引人玩味、讓人會心一笑的精彩表述和個性表達(dá)。教師在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去親近原著、深入閱讀原文，不僅有利于學(xué)生對課文進(jìn)行全方位的解讀，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

案例回放：

《月光啟蒙》教學(xué)片斷

師：詩人的母親不識字，但天資聰穎，能說會唱，她用一首首民歌民謠滋潤著詩人幼小的心田，讓他插上了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。然而，就是這樣的母親，晚年時卻得了老年癡呆癥。

PPT 出示原文中母親得病一段往事的描寫

師：誰來給同學(xué)們讀一讀？（配樂朗讀）

師：聽完了這段文字，你感受到了什么？

生：我感受到了詩人對母親那份深深的感激，對母親濃濃的愛。

生：我感受到了詩人難過、痛苦的心情，母親病了，他卻無能為力，不能改變這一切。

……

師：讀完了這一段，我們再回到課文中，你覺得作者僅僅是對童年生活的回憶嗎？

生：詩人是通過對童年生活的回憶來表現(xiàn)母親對他的影響，抒發(fā)他對母親的感激。

生：詩人是想通過對童年甜蜜往事的回憶襯托出現(xiàn)實(shí)中的痛苦。

……

師：現(xiàn)在，我們再來讀課文，一定能讀出不一樣的感覺。

案例分析：

1.由課文到原文，閱讀面在拓展

課文《月光啟蒙》節(jié)選自詩人孫友田的一篇感人至深的散文——《月光母親》，在詩人的童年，在那個物質(zhì)貧乏的年代，在夏夜的月光下，愛讓母親忘卻了白天勞作的辛苦，不厭其煩地給孩子吟唱講述民歌民謠，可以說孫友田成為詩人與母親的聰穎以及母親給予的愛是密不可分的。文章在入選教材時刪減了詩人母親得病了這一相關(guān)背景，這就使文章的內(nèi)容略顯單薄，詩人的情感也無法得到完整的體現(xiàn)。教師適時地對接原文，就可以幫助學(xué)生更深入地體會作者的情感，同時，也讓學(xué)生有興趣去讀讀原文《月光母親》，再進(jìn)一步地去讀讀孫友田的其他作品，從而由一課的學(xué)習(xí)拓展到完整原文的學(xué)習(xí)以及一個作者、一類文章的學(xué)習(xí)。

2.由興趣到經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)度在加深

興趣是最好的老師。一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！睂W(xué)生樂于讀、自愿讀，才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑[2]。引導(dǎo)學(xué)生對接原文的課外閱讀，喚起了學(xué)生讀書的興趣，在閱讀中學(xué)生不僅可以了解到更多古今中外的風(fēng)土人情、各類人文、歷史、地理等知識，而且對作品會有更深層次的、更全面的理解，對人物之間紛繁復(fù)雜的關(guān)系、人物性格特點(diǎn)的了解也會更透徹，特別是原著語言對學(xué)生的感染和其習(xí)作能力的提高，更是改編作品和節(jié)選作品可望而不可及的。對接原文，既協(xié)調(diào)好了課內(nèi)和課外閱讀的關(guān)系，又讓學(xué)生豐富了閱讀體驗(yàn)，在濃厚的人文情懷中，將學(xué)生的情感推向高潮，完成與作者的心靈共振。

二、聯(lián)系背景，品味課外閱讀文本怡情

入選語文教材的文章篇篇都是精品佳作，但有些文章是特殊時代背景下創(chuàng)作的，與當(dāng)代學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。再加上小學(xué)生年齡小、閱讀淺的緣故，一時無法從作者的角度出發(fā)去讀、去想、去思。如果教師能針對這些課文，引導(dǎo)學(xué)生以文章的作者、相關(guān)的背景作為課外閱讀的拓展點(diǎn)，去熟悉文章的作者、背景，并在閱讀過程中做好評點(diǎn)、札記，為隨后進(jìn)行的課文研究和探討打好基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好地去理解文本，閱讀起來自然比較輕松愉快。

案例回放：

案例分析：

1.基于背景的學(xué)習(xí)，人物形象更鮮活

《二泉映月》一文是以民間藝人瞎子阿炳的苦難經(jīng)歷以及他對音樂的摯愛和不懈追求為藍(lán)本創(chuàng)作的。在課前，引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳生平及閱讀《二泉映月（十六位親見者回憶阿炳）》《阿炳曲集》等，可以使學(xué)生充分了解阿炳所生活的時代和阿炳凄慘的個人遭遇，再去學(xué)習(xí)課文，文中所描述的人、物、情在他們的大腦中就能鮮活起來，對阿炳能在那樣的境遇之下仍然對生活充滿了美好的向往更生欽佩之情，同時，也才能更深刻地體會文章中對《二泉映月》一曲所反映的跌宕起伏的情感的描寫。

2.立足課前的鋪墊，領(lǐng)悟內(nèi)涵更深刻

通過以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中了解作者，了解文章的寫作時代背景，不僅可以有效拓展學(xué)生的閱讀面，了解更多的鮮為人知的故事，增長學(xué)生知識，而且可以使學(xué)生更好更快地潛心會文，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，體會文本中蘊(yùn)含的思想情感，在潛移默化中頤養(yǎng)性情，樹立正確的人生觀、價值觀?！盎c(diǎn)”扎扎實(shí)實(shí)，“擴(kuò)展”豐富多彩，語文課堂教學(xué)與課外閱讀就可以相得益彰[3]。

三、優(yōu)化方法，感悟課外閱讀文本增效

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵4]學(xué)生是不同的個體，每個學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣及閱讀材料的選擇都存在著一定的差異，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀的同時，應(yīng)當(dāng)注意到這種差異，尊重這種差異。教師在進(jìn)行拓展性課外閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生在同一篇課文課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，自主選擇同一類的不同課外閱讀文本進(jìn)行閱讀，以“課外拓展閱讀感悟卡”的形式反饋閱讀的成果，從而達(dá)到以教材主題為主線，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀、集體閱讀和自主閱讀有機(jī)整合的目的。

案例回放：

學(xué)生讀后感節(jié)選：

案例分析：

1.運(yùn)用感悟卡，能力提升快

《珍珠鳥》是四年級上冊的一篇課文，作者馮驥才以親切、清新的筆觸描繪了小珍珠鳥可愛的外形以及他對珍珠鳥的愛護(hù)，展現(xiàn)了人與鳥友好相處的美好溫馨的畫面。《燕子》是四年級下冊中的一篇課文，同樣是寫小動物，作者鄭振鐸則以活潑、歡快的語言展示了春天生機(jī)勃勃的景象和小燕子靈活輕快的特點(diǎn)。在課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主尋找同類的文章閱讀，并把自己的閱讀感悟和收獲寫在感悟卡上。有了課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和情感的鋪墊，學(xué)生閱讀這類文章時，就會感到十分親切，理解起來也沒有什么困難。而通過閱讀感悟卡的整理，則可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和主題，使學(xué)生在感悟的過程中能力得到了提升。

2.優(yōu)化好方法，閱讀增效能

倡導(dǎo)一個主題，就是一種思維的碰撞；閱讀一個主題，就是一種情感的迸發(fā)；研究一個主題，就是一種智慧的磁場[5]。法國科學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。”學(xué)生由一篇描寫小動物的課文學(xué)習(xí)，延伸到一組寫小動物文章的閱讀，有利于加深學(xué)生對這一類文章的認(rèn)識與掌握。同時，課外拓展閱讀感悟卡的使用，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)的習(xí)慣，《海燕》的讀后感就是學(xué)生對課文《燕子》更深層次的一種領(lǐng)悟。課外閱讀方法的優(yōu)化提高了學(xué)生閱讀的能力，也為課內(nèi)語文學(xué)習(xí)增了效。師生在課內(nèi)外有滋有味地吮吸著閱讀的甘露，就能聽到學(xué)生在語文廣袤的天地中拔節(jié)成長的聲音。

四、比較寫法，用活課外閱讀文本練筆

葉圣陶先生指出：“語文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫?！盵6]因此，語文拓展性課外閱讀的目的不止在于閱讀本身，而是要掌握一把鑰匙，用它去開啟學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的表達(dá)能力。而比較是最容易啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本從內(nèi)容到形式的特點(diǎn)的。只要比得恰當(dāng)，則越比內(nèi)容理解得越清楚，越比方法掌握得越深刻。在此基礎(chǔ)上，用活課外閱讀文本練筆，使學(xué)生不僅知道文章的表達(dá)方法，而且還能夠掌握這一表達(dá)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“出”與“入”。

案例回放（見附表）

案例分析：

1.由閱讀延伸到寫作，使學(xué)習(xí)不再是“紙上談兵”

由《青海高原一株柳》引入了《楊柳》的拓展閱讀，并通過對寫作內(nèi)容、情感、方法的異同比較，使學(xué)生進(jìn)一步明確了寫物的基本方法，還認(rèn)識到可以從不同的立足點(diǎn)寫出同一物體的不同特點(diǎn)。課后的練筆要求使學(xué)生的閱讀沒有停留在紙上談兵的淺層，而是落實(shí)到了具體的語文實(shí)踐中，做到了“學(xué)以致用”。

2.由比較學(xué)會了鑒別，使閱讀不再是“管中窺豹”

蘇霍姆林斯基說過：“讀和寫是學(xué)生最必要的兩種學(xué)習(xí)方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口?！盵7]比較性拓展課外閱讀，開闊了學(xué)生的視野和思路，在橫向、縱向的比較中，學(xué)生不再是管中窺豹地去認(rèn)識作家作品，而是學(xué)會了鑒別、表達(dá)。由于作者對柳樹的認(rèn)知、情感及自己心境的不同，筆下的文字也就不同，表達(dá)的方式也就不同，我們可以從不同的角度、不同的層面去描繪同一個事物。而教師在教學(xué)中選好分析、鑒賞、模仿的切入點(diǎn)，就可以為學(xué)生多打開幾扇窗，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加廣泛，也可以使學(xué)生對寫作方法的認(rèn)識從點(diǎn)延伸到面，在練寫的過程中進(jìn)一步內(nèi)化為自己的自覺表達(dá)方式，為習(xí)作能力和語文素養(yǎng)的提高奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

語文學(xué)科的社會性和實(shí)踐性決定了語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。語文教學(xué)不僅要重視課內(nèi)閱讀這個閱讀的重要基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)閱讀向課外有效延伸，把課內(nèi)外的閱讀融合成為一個整體。課內(nèi)閱讀是主導(dǎo)，課外閱讀是補(bǔ)充；課內(nèi)閱讀是熱身，課外閱讀是實(shí)踐。總之，課外閱讀難點(diǎn)突破必須以課堂為核心進(jìn)行適宜的拓展性閱讀，不但能拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)展語文能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的精神成長，更會讓語文課堂教學(xué)充滿無限生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議（修訂本 全一冊） [M].杜殿坤，編譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.

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[3]劉光芬. 以課文為媒介，架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁 [J]. 中國校外教育，2015（4）：48.

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[5]劉章云. 巧借課文教學(xué) 指導(dǎo)課外閱讀 [J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）：35.

[6]鐘詩蓮.2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)新透視 [J]. 教育導(dǎo)刊，2012（10）：75.

[7]方燕青.開展擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平 [J]. 伊犁教育學(xué)院學(xué)報，2004（17-2）：173.