王瑛

【摘要】在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用情境教學(xué)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以讓課堂氣氛活躍，使得課堂學(xué)習(xí)學(xué)有成效，情境教學(xué)的應(yīng)用在學(xué)生的品德教育中發(fā)揮著很大的促進(jìn)作用。因此，筆者對情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用做了一些探究。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；課堂；小學(xué)道德與法治探究

小學(xué)道德與法治課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好地體驗生活、感受生活和認(rèn)識生活，并認(rèn)識社會、了解社會，能更好融入社會。通過對這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成一種特殊的思想和感受，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。但是，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的理解能力相對較弱，上課時也比較容易走神，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性難以持續(xù)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，能積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用有效的教學(xué)方法能讓道德與法治教學(xué)事半功倍。而情境教學(xué)法的實施和應(yīng)用恰好有效解決了教學(xué)中的這一問題和需求。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中引入情境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

情境教學(xué)法不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以加深學(xué)生對生活的感悟度。要使小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)生活化，就要讓課堂情境生活化，即將生活融入課堂中。而生活情境教學(xué)要符合教學(xué)實際，并且真正地應(yīng)用于生活。以下淺談下本人在課堂上應(yīng)用的探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的問題情境、活動情境、媒體情境及材料情境等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生探索的欲望。例如：在《日新月異的交通》一課中，做了如下情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們喜歡吃荔枝嗎？

生：喜歡。

師：唐朝的楊貴妃也喜歡吃荔枝。這種荔枝主要生產(chǎn)于我國南部的廣西一帶。（ppt顯示廣西）

師：你知道唐朝的首都在哪里嗎？

生：長安

師：對，長安就是現(xiàn)在的西安。你知道從廣西到西安有多遠(yuǎn)嗎？

教師通過問題情景，讓學(xué)生考慮廣西到西安的距離，吸引了學(xué)生的注意力，通過讓學(xué)生去思考即使是當(dāng)時最快的馬匹，也需要好幾天，而現(xiàn)在卻可以幾小時就到了，從而讓學(xué)生有感于交通的日新月異。這樣的情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

在學(xué)習(xí)《民風(fēng)、民俗與我們的生活》中，為了讓學(xué)生有興趣探究飲食習(xí)俗、民居習(xí)俗等，創(chuàng)設(shè)活動情境，從“我們的飲食，我們居住的環(huán)境”說起，讓學(xué)生調(diào)查自己的飲食和居住，再引導(dǎo)學(xué)生了解其他地區(qū)的飲食和居住環(huán)境與我們的相同點與不同點。在《迎接美好未來》一課中，以一首詩歌——《夢想》導(dǎo)入情境，學(xué)生讀著“夢想，猶如一陣風(fēng)，吹向未來； 夢想，猶如一艘船，飄向遠(yuǎn)方； 夢想，猶如一盞燈，點亮明天”進(jìn)入材料的情境，師引導(dǎo)學(xué)生：人類有了夢想和追求，才會有今天、明天和未來。那么，“未來”對于你來說是什么？通過創(chuàng)造未來這個情境，學(xué)生了解未來社會的特征，暢想未來，學(xué)習(xí)懂得用智慧和勤勞創(chuàng)造美好的未來。

二、情境引入，學(xué)生嘗試探究，體驗知識情感升華

學(xué)生是道德與法治課堂學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們積極地參與和思考。學(xué)生置身于情境之中，對情境所涉及的問題進(jìn)行原有經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，自己形成對問題的看法及對知識的理解。筆者在教授《我們的地球》一課時，為了讓學(xué)生感知地球的形狀和地貌特征，利用學(xué)生喜愛的哆啦A夢這個卡通人物，創(chuàng)設(shè)玩轉(zhuǎn)地球這個情境，讓哆啦A夢帶學(xué)生走進(jìn)地球，了解地球的情境，并在情境中鼓勵學(xué)生動手嘗試探究，在地球儀和地形圖上摸一摸、看一看，發(fā)現(xiàn)地球是個橢圓球體，地球是凹凸不平的，地球上不同的顏色表示不同的地貌等。這樣，學(xué)生們在情境中一邊動手，一邊積極地開動腦筋，說出自己的想法，提升他們思考和處理問題的能力， 而情境能使學(xué)生更直觀地了解地球，感受到地球的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美麗的地球媽媽的情感。

三、情境展開，以生為本，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究

若是教師把道德與法治課堂變成一言堂式的老師說教，那老師與學(xué)生們之間缺少互動和交流，學(xué)生們在課堂上不僅感覺到枯燥無味，而且也難以使學(xué)生去深入思考、探討摸索，更不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)情境問題中，有效促進(jìn)學(xué)生個體的積極能動性和團(tuán)隊合作意識，老師需要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、閱讀課本、與小組同學(xué)交流等形式為情境問題提供切實可行的解決方法。例如，在《節(jié)日大觀》一課時，為了讓學(xué)生理解不同節(jié)日豐富多彩的活動形式，教師有指導(dǎo)性地將課堂還給學(xué)生們，通過羅列出相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生們分組討論自己如果過節(jié)，合作探究各個節(jié)日的特點，再讓各個小組上臺匯報，總結(jié)得出節(jié)日的活動形式，如春節(jié)的習(xí)俗：穿新衣、收紅包、走訪親戚等春節(jié)活動。通過這樣一個過節(jié)的情境匯報，有效激發(fā)了學(xué)生們了解傳統(tǒng)節(jié)日，主動去思考和表達(dá)自己是怎么樣過節(jié)及過節(jié)豐富多彩的形式，使每一個學(xué)生都有所思考、有所體會、積極參與，有效激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。

四、情景應(yīng)用，深化實踐，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是簡單的學(xué)，不能應(yīng)用到實際生活中，就達(dá)不到舉一反三、觸類旁通、 活學(xué)活用的目的。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“遷移”，用這個情境中所學(xué)到的知識去解決相似情境中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對所掌握的情境進(jìn)行歸納、并形，解決同類情境的一般規(guī)律和方法，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識去解決生活中出現(xiàn)的更為復(fù)雜的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)《失敗怕什么》一課，學(xué)生們展開了“你在學(xué)習(xí)生活中遇到過的失敗調(diào)查”的活動，這樣的活動讓學(xué)生能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，并從中獲取有效信息，為將來的成功打下基礎(chǔ)。通過實踐反思，讓學(xué)生懂得在困難和挫折面前不氣餒，要保持積極樂觀的情緒。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！鼻榫辰虒W(xué)法的運用無疑可以幫助我們點燃學(xué)生心中對知識的渴望和向往，但是每個學(xué)生都有他特有的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何切實有效激勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這需要我們每一個教育工作者因材施教，有針對性地去探索。道德與法治課作為德育的主戰(zhàn)場，更應(yīng)將情境教學(xué)法落到實處，讓學(xué)生走入情境，融入情境，這樣才能讓道德與法治課堂綻放無限魅力。

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