惠艷麗

【摘要】教師的專業(yè)化之談?dòng)蓙?lái)已久，自近年教師資格證考試劃為全國(guó)統(tǒng)考，師范院校對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注度再次提升到前所未有的高度。本文以師范教育的教學(xué)技能課為例，更有代表性，且加細(xì)致、深入地詮釋該問(wèn)題的重要性。教師作為一行職業(yè)，有其嚴(yán)格的規(guī)范和要求。教師專業(yè)化提升了對(duì)師范生教學(xué)技能的要求，而師范院校的英語(yǔ)教學(xué)技能課程更進(jìn)一步地要求了任課教師的專業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè) 教師專業(yè)化

【基金項(xiàng)目】河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G652.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0033-02

一、研究現(xiàn)狀

17世紀(jì)末法國(guó)、德國(guó)一些教師教育機(jī)構(gòu)的萌芽，開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行一定的訓(xùn)練，最初主要是教學(xué)法的訓(xùn)練。這構(gòu)成了成了教師教育發(fā)展史上對(duì)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練的起點(diǎn)。20世紀(jì)六七十年代，以能力本位的教師教育占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)教師教學(xué)技能的研究成為了熱點(diǎn)。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，教師專業(yè)化研究的進(jìn)展和教師群體的職業(yè)素質(zhì)的高要求，使對(duì)教師教學(xué)技能的要求也日益提高。古今中外，關(guān)于教師的專業(yè)化問(wèn)題討論很多，但大多停留在理論的宏觀的層面上。更為細(xì)致、具體的研究不多。教師作為一行職業(yè)而言，教師傳道授業(yè)解惑的獨(dú)特性和專業(yè)性業(yè)已存在。為保證教師的專業(yè)化，師范生必須經(jīng)過(guò)幾年系統(tǒng)而又規(guī)范的學(xué)習(xí)。而師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)又屬于職前專業(yè)化培訓(xùn)。在這項(xiàng)專業(yè)化的培訓(xùn)中，教師教學(xué)技能是專業(yè)課程。理所當(dāng)然，對(duì)教學(xué)技能課程的任課教師也有了更專業(yè)化的要求。

2018年4月10日，中華人民共和國(guó)教育部工作司副司長(zhǎng)黃偉，在做“構(gòu)建中國(guó)特色教師教育體系培養(yǎng)新時(shí)代大國(guó)良師”的報(bào)告中指出，“教師是教育發(fā)展的第一資源”，在建立“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”中特別強(qiáng)調(diào)“以專業(yè)化強(qiáng)核心。專業(yè)化是對(duì)教師隊(duì)伍的崗位適配性要求，是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！卑倌甏笥?jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)化程度，是教育質(zhì)量的決定性因素。教師只有走上專業(yè)化的發(fā)展道路，才能始終把握時(shí)代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷超越自我。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

二、現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)技能課程介紹

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)技能，根據(jù)上課流程包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問(wèn)、課堂調(diào)控、課堂激勵(lì)、教學(xué)媒體展示、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)技能。根據(jù)內(nèi)容可分為單詞教學(xué)、句型教學(xué)、和語(yǔ)篇教學(xué)等教學(xué)技能與英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲演唱、英語(yǔ)短劇表演和實(shí)用教具制作等輔助教學(xué)技能。教給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水，甚至是長(zhǎng)流水。面對(duì)新時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)技能的任課教師們，就更需要重視教師的專業(yè)化問(wèn)題。

三、英語(yǔ)教學(xué)技能課堂存在的問(wèn)題

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，師范院校為英語(yǔ)專業(yè)的師范生開(kāi)設(shè)的教學(xué)技能課安排了詳實(shí)的教學(xué)模塊，包括英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)課堂口語(yǔ)、英語(yǔ)歌曲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)課堂游戲、英語(yǔ)短劇表演、實(shí)用教具制作、試講和說(shuō)課等。為給學(xué)生創(chuàng)造更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)這些師范英語(yǔ)專業(yè)技能的訓(xùn)練，各高校還安排了大量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，以及導(dǎo)師制的職業(yè)技能輔導(dǎo)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)師范生確實(shí)在這些方面有所提高，學(xué)生們都會(huì)唱些英語(yǔ)歌曲，畫(huà)些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，但是，她們卻不能把這些教學(xué)技能靈活運(yùn)用到自己的課堂上。

究其原因，學(xué)生們對(duì)這些課程內(nèi)容的了解是孤立的、膚淺的。如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)后，很多同學(xué)一上臺(tái)沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白和介紹，就開(kāi)始畫(huà)，而且長(zhǎng)時(shí)間背對(duì)觀眾造成冷場(chǎng)；大多數(shù)同學(xué)們逢教單詞就畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，不管這些單詞是教室環(huán)境里有的，或是借助自身肢體語(yǔ)言表現(xiàn)更有效的內(nèi)容，都無(wú)一例外地用畫(huà)畫(huà)導(dǎo)入。學(xué)生們會(huì)唱英語(yǔ)歌曲，但認(rèn)為英語(yǔ)歌曲就是課前熱身，所以不少同學(xué)上臺(tái)就唱，完全不顧及和講授內(nèi)容的關(guān)系，對(duì)歌曲的導(dǎo)入、操練、鞏固等功能一無(wú)所知。談及英語(yǔ)課堂游戲，學(xué)生們只是機(jī)械記住一堆諸如“魔鬼和天使”等聽(tīng)起來(lái)五花八門(mén)，操作起來(lái)復(fù)雜，訓(xùn)練效果極低，又會(huì)擾亂課堂秩序的游戲；片面認(rèn)為英語(yǔ)課堂游戲只能用在上課之初，目的就是為了活躍課堂氣氛，不清楚游戲在操練環(huán)節(jié)的顯著功能；而且沒(méi)有甄別能力，不辨良莠。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)技能課程在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著多方面的問(wèn)題：教學(xué)法和教學(xué)技能割裂開(kāi)來(lái)，缺乏教學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)技能成了無(wú)源之本；由于專業(yè)課時(shí)的壓縮，教學(xué)技能的模塊教學(xué)只教得了皮毛；學(xué)生實(shí)踐得多，但思考得少。在不考慮教育政策規(guī)定課時(shí)不能改變的情況下，歸根結(jié)底，教學(xué)技能課程的任課教師專業(yè)素質(zhì)不夠。而這些技能培養(yǎng)的教師并能勝任該項(xiàng)工作的原因很多：第一，任課教師非師范教育專業(yè)，因而不懂教學(xué)理念，缺乏理論的指導(dǎo)。第二，任課教師的單項(xiàng)技能不擅長(zhǎng)，如英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、唱歌不占優(yōu)勢(shì)等。第三，有的教師手中的教師用書(shū)不少，卻只會(huì)照本宣科。不理解該課程設(shè)置的要義，不懂得如何把技能和教學(xué)融合在一起。這都充分說(shuō)明了教師專業(yè)化的重要性。

四、英語(yǔ)教學(xué)技能需要的專業(yè)化教師能力

（一）對(duì)技能課程的整體把握

首先，任課教師必須懂得教學(xué)法、教學(xué)論、教育理念，自己不僅經(jīng)歷過(guò)正規(guī)且系統(tǒng)的規(guī)范學(xué)習(xí)，且具有自學(xué)能力，鉆研能力強(qiáng)，能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新事物有充分的的感知。這樣的教師能夠?qū)υ撜n程的設(shè)置有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道如何整體把握教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)全面的考慮和設(shè)計(jì)。不僅掌握科學(xué)知識(shí)，還懂得科學(xué)的方法去講解，使學(xué)生易于理解和接受。教育理念牢記在心，有助于創(chuàng)造高效課堂，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此在有限的課時(shí)內(nèi)，任課教師要始終占據(jù)整個(gè)課程的高度，牢牢把握每個(gè)具體模塊的地位、作用及實(shí)際運(yùn)用。

如英語(yǔ)課堂游戲在教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、單詞操練、句子操練、鞏固、小結(jié)和作業(yè)等環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)可以用到，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以用到哪些游戲。不立足整體，純粹列舉一些游戲案例是沒(méi)有意義的。直到課程結(jié)束，學(xué)生頭腦里的知識(shí)點(diǎn)仍然是孤立的、死板的。

（二）多才多藝滿足專項(xiàng)技能

其次，從英語(yǔ)教學(xué)技能的模塊設(shè)置可看出，該課程模塊繁多，每個(gè)學(xué)期三四個(gè)模塊，且單項(xiàng)技能相對(duì)獨(dú)立，任一單向技能都有相應(yīng)教材。同一學(xué)期同一課程的不同模塊訓(xùn)練不可能頻繁更換任課教師，這就要求該教師必須多才多藝才能滿足教學(xué)需求。這就要求任課教師懂得教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)漂亮、歌曲演唱優(yōu)秀、畫(huà)畫(huà)出色、心靈手巧能做教具、計(jì)算機(jī)水平較高會(huì)制作精美課件等。

僅以教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)為例，其中就有人物構(gòu)圖、植物構(gòu)圖、動(dòng)物構(gòu)圖、實(shí)物構(gòu)圖、風(fēng)景構(gòu)圖、情境構(gòu)圖等。單人物構(gòu)圖，根據(jù)性別、職業(yè)、年齡、身份等就有男女老少，教師、警察、司機(jī)、農(nóng)民，爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹，走、跑、跳、打球、游泳等之分。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而能思

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。對(duì)于目前英語(yǔ)教學(xué)技能課程而言，學(xué)生們學(xué)得模塊多，練得機(jī)會(huì)也不少，但動(dòng)腦思考的不多。故任課教師在技能訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生知其所以然，且能夠舉一反三、觸類旁通。

對(duì)于英語(yǔ)課堂游戲模塊，學(xué)生應(yīng)該明白設(shè)置課堂游戲的意圖，哪些活動(dòng)屬于課堂游戲；對(duì)課堂游戲形式和內(nèi)容有甄別能力，哪些適合大班教學(xué)，哪些適合小班教學(xué)，哪些適合教字母或音標(biāo)，哪些適合教單詞或句型；每種游戲的優(yōu)缺點(diǎn)是什么；游戲教學(xué)可以在課堂實(shí)施的哪些階段進(jìn)行等。

（四）思路開(kāi)闊具備創(chuàng)新能力

不同教學(xué)內(nèi)容或主題都有不同的導(dǎo)入和講授方式，即便對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體興趣和自身體驗(yàn)的差異，形式和風(fēng)格都應(yīng)該迥然不同。如果一個(gè)教師教出來(lái)的學(xué)生全是一個(gè)思路，一種手段，無(wú)疑這種教學(xué)不是非常成功。在英語(yǔ)教學(xué)技能課堂體現(xiàn)得更為明顯。僅課堂導(dǎo)入，可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)猜謎、對(duì)話交際等多種形式。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教學(xué)技能教師對(duì)當(dāng)代的時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也一定具有異乎尋常的敏銳觀察力。對(duì)生活中的事情和現(xiàn)象，也一定具有豐富而又深刻的感知力和洞察力。只有這樣才能為教學(xué)內(nèi)容提供更貼切易懂的素材。

在各種教學(xué)技能具體實(shí)施的過(guò)程中，師范生不僅需要能靈活運(yùn)用，還能大膽發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)新。如簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)了人物動(dòng)作，就要會(huì)畫(huà)人物正在掃地，或正彎腰撿東西等，學(xué)了向左側(cè)奔跑的兔子，就要會(huì)畫(huà)向右側(cè)跳躍的兔子。學(xué)習(xí)了五首十首英語(yǔ)歌曲，還要會(huì)歌曲填詞和創(chuàng)編，能把教學(xué)內(nèi)容用歌謠的形式展現(xiàn)出來(lái)。師范生能熱愛(ài)時(shí)事，關(guān)心時(shí)事，將來(lái)才能密切關(guān)注自己學(xué)生們的興趣，能通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的事例幫助他們理解知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）善于表演帶有示范能力

一名優(yōu)秀的教師首先必須是個(gè)出色的演員。這充分說(shuō)明了教師這個(gè)行業(yè)的特殊性。教師的眼神、面部表情、舉手抬足、聲音的抑揚(yáng)頓挫、服飾裝扮無(wú)不傳遞著信息和藝術(shù)。在教學(xué)技能的具體模塊講解時(shí)，任課教師不能只用干癟的語(yǔ)言描述操作過(guò)程。親自的示范更易讓師范生理解和接受。

通過(guò)教師的眼神和面部表情，結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，學(xué)生可以理解happy， sad， angry， exited 等情感詞匯。通過(guò)形象具體的肢體動(dòng)作，學(xué)生可感知run， jump， swim， get up， have meals等動(dòng)作詞匯。在英語(yǔ)歌曲練習(xí)時(shí)，教師能對(duì)連讀等語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行示范演唱。在演示某個(gè)課堂游戲的操作時(shí)，教師也應(yīng)該具備親自示范的能力。

五、教學(xué)技能教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)中提倡學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用并不沖突。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也必然進(jìn)入了積極主動(dòng)的主體地位。因?yàn)榻虒W(xué)方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等都要由教師予先決定和設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行動(dòng)、方式方法、以及獲得的知識(shí)思想和能力等，都不可能是自生先驗(yàn)的東西，必須在一定條件下接受、吸收來(lái)自外部環(huán)境和教育的影響。教師是環(huán)境和教育的綜合體，并受過(guò)專門(mén)的教育訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。實(shí)踐證明，教育教學(xué)必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用這一原則。由此可見(jiàn)，師范生學(xué)好英語(yǔ)教學(xué)技能課，任課教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

六、結(jié)語(yǔ)

教師資格證考試的全面放開(kāi)，不僅沒(méi)有忽略教師的專業(yè)化，還將會(huì)吸引并選拔一批優(yōu)秀的、熱愛(ài)教育的人才壯大教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)化對(duì)新型的教師提出了更高的要求，英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能課程是師范教育的專業(yè)課程，體現(xiàn)了新型英語(yǔ)教育人才需具備的能力，對(duì)該任課教師的專業(yè)化要求也進(jìn)一步驗(yàn)證了教育教學(xué)必須堅(jiān)持教師專業(yè)化的原則。

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