【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高中思想政治教育改革帶來了新的活力與挑戰(zhàn)。文中指出通過踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教學新平臺”以及構建多元化的思想政治理論課應用與評估機制，讓高中思想政治課能夠真正“活”起來。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 思想政治理論課 教育信息化

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0218-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是指以微博、微信等新媒體為傳播媒介，以短小精悍信息作為文化傳播特征的時代?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”?！皬娀逃畔⒒瘜虒W改革，尤其是課程改革的服務與支撐”，對于具有強理論性和高概括性的特點的思想政治理論課來說尤為重要。

一、踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學理念

思想政治課教學是施教活動和接受活動的辯證統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)教學實踐中，一切以教師為中心，往往注重的是“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽略學生的個性發(fā)展，使其成為名副其實的“聽眾”。因而，要轉變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學觀念，踐行“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分認可學生在學習過程中的主體性地位，注意培養(yǎng)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造精神。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，一是以微博、微信等新媒體為傳播媒介，以問題為導向，充分發(fā)揮學生的主體性作用?！耙\用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！币蚨?，中學思想政治教學中要充分了解學生的主體性需求，借助網(wǎng)絡平臺來精準施教，構建先學后教的“問題導向”型教學范式。二是注重教師的主導性作用。在高中政治課傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合的過程中，要以“教師主導”為前提，在課前的自主學習階段，教師要圍繞教學要點和難點，精心地設計問題，自行創(chuàng)建視頻，并添加測評反饋環(huán)節(jié)，學生在測驗任務的驅(qū)動下，開展自主學習，檢測自學效果；在課堂教學中，教師要做好“主持人”，引導學生討論、辯論，并適時地對教學要點進行歸納總結，使學生對知識的理解和認知層層撥筍、消化、吸收，最終內(nèi)化并生成新知；課后知識的鞏固階段，教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體的關注、評論、轉發(fā)功能，即時在平臺上發(fā)布當前學生最關心最關切的社會熱點話題，與學生進行網(wǎng)上實時互動，分享思想和觀點，使一切教學工作緊緊圍繞學生的實際發(fā)展水平和發(fā)展需要，變“要我學”為“我要學”，牢固樹立教為主導和學為主體相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育觀念，讓政治課真正地生動、鮮活起來。

二、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教學新平臺

思想政治課具有強理論性和高概括性的特點，傳統(tǒng)的教學模式被稱之為“粉筆加黑板”，學生感到空洞、枯燥和乏味，很難調(diào)動其學習的主動性和自覺性。多媒體的便捷性、豐富性、直觀性等特征與中學生的好奇心、勇于接受新事物等思想特點不謀而合，自然而然地贏得了他們的青睞。一是以新媒體及手機客戶端教學資源為主力，建設思政課網(wǎng)絡互動平臺。充分運用微信、人人網(wǎng)、論壇等新媒體平臺手機客戶端軟件，通過組建班級群組的形式，課前及時發(fā)布互動主題，為學生提供思考內(nèi)容，課上直接就思考內(nèi)容展開討論與交流，從而充分利用課上時間，不斷提高學生的思辨能力與水平。二是以思政課教學為載體，搭建迎合學生主體性需求的“觸屏”平臺?！罢l贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得了青年。”這是中南大學黨委書記高文兵根據(jù)當前高校思想政治教育工作實際作出的科學論斷，要求廣大思想政治理論課教師要轉變教學觀念，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強思想政治工作的時代感和吸引力。這一科學論斷對于高中生思想政治教學同樣適用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代面對思想文化多元化、復雜化得沖擊，學生的思想、觀點和主張以及學習的需求也呈現(xiàn)出主體性、個性化趨勢的發(fā)展，在教學實踐中建立高校思想政治理論課專題網(wǎng)站、微博、微信公眾號等，將社會主義主流意識形態(tài)的內(nèi)容以具體化、動態(tài)化、藝術化的形式呈現(xiàn)在學生面前，堅定理想信念、堅持中國特色社會主義道路。

三、構建多元化的思想政治理論課應用與評估機制

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在高中思政課教學中的深度融合和有效運用，逐漸摒棄“滿堂灌”、“理論說教”等教學方式，形成了“翻轉課堂”、自主學習等多種教學模式，因而也必須改變傳統(tǒng)的依靠死記硬背“唯成績論”的應試考核方式，形成一種以發(fā)展學生能力，促進教學相長的課程評估機制。按照新課程標準要求，積極落實思政課課程評價、學生評價以及教師評價制度，扎實推進評價制度改革。關鍵在于重視對學生的科學評價，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，將學生的學業(yè)成績與成長過程記錄有機結合起來，實現(xiàn)考試成績與授課老師的學分認定、班主任的總體考評相結合起來，做到過程評價與終結評價相結合，不僅注重結果，更加關注過程。與總結性評價的方式方法相比較，“過程性”評價能夠涵蓋整個思政課課堂教學的全過程，乃至于滲透到學生步入社會生活之后。

參考文獻：

[1]凌勝銀，胡志彬，陳茂霞.決不允許用西方“普世價值”消解社會主義核心價值觀[J].紅旗文稿，2017.

[2]侯繼虎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思想政治理論課教學實效性探析[J].課程教學，2017（02）：72.

作者簡介：

張金梅（1986-）女，陜西省漢臺中學教師，法學碩士，主要從事中學思想政治課教學實效性和馬克思主義中國化、時代化、大眾化研究。