魏茂林

摘 要：《計算機應用基礎》課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，它承擔著提升學生信息素養(yǎng)，為就業(yè)、升學以及后續(xù)的發(fā)展奠定基礎的功能。為豐富該課程的內(nèi)涵，使該國家規(guī)劃教材校本化，作者建設精品網(wǎng)絡課程，將單一零散的課程資源進行整合，開發(fā)適合教師教和學生學的共享網(wǎng)絡課程資源，拓展信息技術知識，提升信息技術應用能力，滿足網(wǎng)絡時代混合學習的需要，服務學生的終身發(fā)展。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；計算機應用基礎；網(wǎng)絡課程；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）12-0029-04

《計算機應用基礎》課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，是中等職業(yè)學校全部專業(yè)學生都要學習的一門課程，因此它涉及面廣，影響力大。學習本課程主要是使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，解決工作與生活中實際問題的能力，在學習過程中，逐步提升信息素養(yǎng)以及自主合作學習能力。由于互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，信息技術的廣泛應用，給《計算機應用基礎》這門課程增添了新的活力，也給該課程提出了更高的要求，單一傳統(tǒng)零散的媒介已不能完全適應時代發(fā)展要求，呼喚立體化、多形態(tài)、多層次學習資源的出現(xiàn)，以適應信息時代學生發(fā)展的要求。

一、當前中職《計算機應用基礎》課程存在的問題

信息技術與課程的深度融合，傳統(tǒng)的教育理念、課程內(nèi)容、教學方法等不能完全適應新的要求，主要表現(xiàn)在：①課程意識不強，很多教師多年來講授這門課程，感覺內(nèi)容簡單，幾乎不用備課就能講課，教學觀念沒有及時得到更新；②教材是為適應全國各地學生學習編寫的，很多內(nèi)容從零基礎講起，而大部分中職學生在義務教育階段已學習過信息技術課程，掌握了最基本的操作和應用，到中職學段《計算機應用基礎》課程如何開設無從下手；③信息技術應用發(fā)展快，現(xiàn)有教材中的部分內(nèi)容陳舊，軟件版本過低，已經(jīng)不能滿足學生學習和生活的需要；④現(xiàn)有教材提供的學習資源零散，共享網(wǎng)絡資源少，不能適應網(wǎng)絡時代移動學習、個性化學習的需求；⑤傳統(tǒng)的教學評價模式不能適應信息時代發(fā)展的要求，呼喚全新的課程評價系統(tǒng)，不僅僅強調(diào)學生的學，更要關注學生的學習過程和能力發(fā)展。因此，建設網(wǎng)絡課程，順應新時代發(fā)展的要求，適時更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，改變傳統(tǒng)教學模式，重構教學評價體系，以適應未來工作崗位需求。

二、中職《計算機應用基礎》精品網(wǎng)絡課程建設思路

精品網(wǎng)絡課程運用信息化教學設計的思路和方法，充分體現(xiàn)學生學習過程的特點，滿足隨時隨地自主學習的需求，推動課程內(nèi)涵建設，促進案例教學、項目教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式改革：①課程設計應緊緊把握課程目標和任務定位，提升學生的信息素養(yǎng)，服務就業(yè)需要，為繼續(xù)學習提供基礎；同時充分考慮學生、教師等不同主體的教學需求，課程內(nèi)容設計體現(xiàn)學校特色專業(yè)；建設過程中應與行業(yè)企業(yè)、高職院校深度合作，共同進行課程建設。②課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應體現(xiàn)對現(xiàn)有教材內(nèi)容的優(yōu)化設計，“教學做”或“理實一體化”程度高，體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)性的特點；網(wǎng)絡課程資源表現(xiàn)形式多樣，把課程配套的電子教材、教案（信息化教學設計）、演示課件、學習指導、參考資料、案例庫、素材資源庫、微課程等資源整合起來。③課程教學平臺是網(wǎng)絡課程的基礎，平臺欄目設置應科學，導航清晰，界面布局合理、美觀，充分體現(xiàn)課程特色；網(wǎng)絡運行流暢，文本、圖形、音頻、視頻等清晰，鏈接設置明顯，便于檢索。④課程使用效果應充分體現(xiàn)教學過程中的師生交互與人機交互的特點，能進行在線學習和學業(yè)評價，師生之間能在線開展交流等。⑤課程創(chuàng)新特色明顯，教學設計新穎全面，如教學做一體或理實一體、課程論壇、服務社區(qū)等；能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡課程的開放性、實踐性、職業(yè)性，網(wǎng)絡課程原創(chuàng)性資源比例較高。課程界面見圖1。

三、中職《計算機應用基礎》精品網(wǎng)絡課程建設路徑與方法

1.強大的教師團隊為精品網(wǎng)絡課程建設提供了保障

精品網(wǎng)絡課程建設是一個系統(tǒng)工程，需要一只高素質(zhì)的教師隊伍，發(fā)揮集體的力量和智慧，組建高效的課程團隊是精品網(wǎng)絡課程建設的關鍵。首先采取有效措施，引導教師加強職業(yè)教育課程理論和信息化技術的學習，樹立先進的教學理念，提高教師參與精品網(wǎng)絡課程建設工作的基礎能力；其次組織教師加強精品課程教學研究，為精品課程的建設出謀劃策；第三，教師團隊分工合理，積極投身到課程的建設中，確保課程建設按時完成；第四，精品網(wǎng)絡課程建設后，教師是使用的第一人，不斷加強宣傳，推廣使用，同時引導學生通過精品網(wǎng)絡課程的學習，提高教學實效。該課程參與教師10人，計算機專業(yè)學士學位6人、碩士學位4人，老中青結合，年齡梯度、職稱結構合理。

2.全面的調(diào)研分析是課程開發(fā)的基礎

在《計算機應用基礎》課程建設前，課程建設團隊分別到相關行業(yè)企業(yè)走訪畢業(yè)生和部分在校學生進行訪談。行業(yè)企業(yè)調(diào)研除常規(guī)的訪談、問卷外，通過文件檢索查找行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和政府報告，還可以通過各大招聘網(wǎng)站了解企業(yè)的崗位需求。與畢業(yè)生進行訪談等方式交流，從自身體會在校所學知識與用人單位要求的差距。通過問卷和座談等方式與在校生交流，了解學生對該課程學習的建議（見表1）。

通過對調(diào)研結果的綜合分析，確定該課程的能力目標（見表2）。

3.先進的設計理念是精品網(wǎng)絡課程建設的前提

精品網(wǎng)絡課程建設，需要先進的設計理念，先進的設計理念源于學習與領悟，權威專家、優(yōu)秀的同行，關鍵是要善于學習，用心領悟先進的設計理念并成熟于實踐與反思，只有通過教學實踐與反思才能將先進的理念吸收、內(nèi)化，并將先進理念轉(zhuǎn)化為自覺行動。

結合本課程在中職課程中的定位，以提升學生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力為重點，以雙模塊、雙貼近、雙主線模式進行課程設計（見表3）。

基礎模塊以任務書為載體，配備素材、效果圖，引領學生完成任務，以課件、微課幫助學生自主探究、合作探究、深入探究；職業(yè)模塊以指導方案為載體，配有電子書、微課、案例、文本形式學習資料等，引領學生按行動導向過程完成項目。

該課程的設計與高校、企業(yè)深度合作，借鑒高校先進的課程設計理念和思路，以及企業(yè)基于工作過程和職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)模塊內(nèi)容進行開發(fā)設計，從“知識本位”到“能力素養(yǎng)”，由注重基本技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的應用，以提升學生的信息核心素養(yǎng)；課程設計從“如何教”到“如何學”，以任務書和項目指導方案為載體，輔以豐富的學習資源，實現(xiàn)基于資源的自主合作學習；在教學內(nèi)容設計上既注重項目和任務完成的結果，更注重在完成項目和任務過程中培養(yǎng)學生的感受和職業(yè)體驗。

4.優(yōu)化的課程內(nèi)容是網(wǎng)絡課程建設的核心

優(yōu)化課程內(nèi)容首先搭建好課程架構，再確定課程具體內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。教學內(nèi)容整合、拓展的具體方案為：基礎模塊立足學生已有基礎，對教材做減法，刪除零基礎下的基礎知識和詳細操作步驟，整合出重要和必備的操作技能，為深入學習鋪墊臺階。應用拓展立足學生綜合應用能力培養(yǎng)，對教材做加法，增加研究性學習的大作業(yè)，并提供了大量的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合應用能力；職業(yè)模塊立足崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)，對教材中的實訓項目進行了拓展，為每個實訓項目設計指導方案，擴充了大量的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，如圖2所示。以第6單元為例，設計見表4。

基礎模塊以學習情境和任務引領教學內(nèi)容的安排，形成“學習情境—學習任務—自主探究—合作探究—深入探究—展示評價”的邏輯組織體系；職業(yè)模塊的內(nèi)容組織以職業(yè)情境為主線設置實訓項目，形成“職業(yè)情境—實訓項目—小組合作—綜合評價”的邏輯組織體系。

5.立體化的課程資源是網(wǎng)絡課程建設的重點

課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，課程資源能夠改變學生的學習方式，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。豐富的課程資源既滿足了教師的教，同時又方便了學生的學，除了常見的教學案等紙質(zhì)資源外，還制作了微視頻，建立了大量的學習素材庫、學習網(wǎng)站、交流平臺，滿足了線上線下學習的需要（見表5）。

除了常規(guī)的課程資源外，開發(fā)了大量的原創(chuàng)性課程資源，如學習任務書、項目指導書、微課視頻等，這些原創(chuàng)資源融合在基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展應用中。

6.創(chuàng)新的教學方法是網(wǎng)絡課程建設的關鍵

教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的關鍵所在，根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。本課程重點突出使用任務引領探究式教學法、項目教學法和合作能力生成教學法。任務引領探究式教學法就是通過設計教學任務，在學生完成任務的過程中融合探究性的學習，在計算機應用基礎課程中廣泛應用，取得良好教學效果。行動導向的項目教學法就是將項目式作業(yè)交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。合作能力生成教學法是將學生進行分組，在完成教學任務的自主探究階段，組內(nèi)基礎好的學生與基礎差的學生進行合作；在合作探究階段，組內(nèi)成員共同學習討論，在展示評價階段，以小組為單位展示成果作品。

精品網(wǎng)絡課程通過信息化手段的使用創(chuàng)新教學模式，使用多媒體教學設備展示分析學習情境、學習任務、優(yōu)秀作品；學生從網(wǎng)絡平臺下載素材、瀏覽PPT課件、微課等資源進行自主探究學習；通過網(wǎng)絡平臺提交作業(yè)、開展主題論壇、交流學習心得等；通過微信公眾號進行移動學習等。見圖3。

7.科學的課程評價是精品課程建設的方向

課程評價既應重視學習結果，更應重視學習過程，既是對學生學習成果的鑒定，更應該起到促進學生發(fā)展的作用。主要從以下方面進行教學評價：①評價內(nèi)容多維化。從操作技能、學習態(tài)度、學習方法、學習結果等多維度進行評價。②評價方法多樣化。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方法，基礎模塊采用對任務書完成結果和過程的評價方法、應用拓展部分采用對作品設計和學習過程的評價，職業(yè)模塊根據(jù)各項目特點采取不同的評價方法。③評價主體多元化。在日常性評價及過程性評價的全過程均采用學生自評、組內(nèi)互評、教師評價相結合的原則。

本課程對基礎模塊、職業(yè)模塊以及拓展應用制定了詳細的評價方案，評價方案貫穿學習全過程，在每個任務、應用拓展、項目后均附有評價表，學習完成后，以小組為單位，及時進行自評和互評，最后由教師綜合評價后錄入評價方案表中，學期末自動計算出成績。同時評價方案重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在任務書的評價標準中重點評價學生探究學習能力、小組合作能力、展示表達能力等，在應用拓展的評價標準中重點評價創(chuàng)新能力、自主學習能力、歸納總結能力等，在項目評價中重點評價團隊協(xié)作能力、解決問題的能力等。

為使該精品網(wǎng)絡課程建設可持續(xù)發(fā)展，及時總結反思顯得尤為重要，使用“事后回顧（AAR）”這一有效方法，及時了解哪些進行得很好，哪些還需要改進及如何維持優(yōu)點、改進缺點。“事后回顧”應貫穿精品網(wǎng)絡課程建設的始終，不但在網(wǎng)絡課程結束后進行，更應在網(wǎng)絡課程建設的幾個關鍵節(jié)點中進行，這樣既有利于及時改進本階段的不足，又可將本階段的經(jīng)驗和教訓傳遞到下一個階段，藉以改善后續(xù)的績效。

參考文獻：

[1]教職成[2009]3號.教育部關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知[Z].

[2]教職成[2015]6號.教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].

[3]教技[2016]2號.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].

[4]蔣雙雙.面向職業(yè)學校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源建設研究[J].軟件導刊（教育技術），2017（1）：83-85.

（編輯：魯利瑞）