【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的規(guī)定給高中英語教學(xué)指明了方向。在浙江新高考的背景下，高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，以更加適應(yīng)高考要求。本文中筆者立足于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與浙江新高考的動(dòng)向做了深入分析，其次就近年來浙江高考中的真題進(jìn)行分析，指出浙江新高考背景下對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的新要求，最后就高中英語閱讀教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)意見，期望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0011-02

前言

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：“語篇承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研讀和分析語篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動(dòng)中，要整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀方面的常見問題是認(rèn)為課內(nèi)材料相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但是處理起課外閱讀來就感覺困難得多，這根源于英語素養(yǎng)的缺失。筆者是浙江省農(nóng)村地區(qū)高中英語教師，現(xiàn)立足于筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求與本省新高考動(dòng)態(tài)，就高中英語閱讀教學(xué)中的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、問題的提出

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

我國于2014年頒布的《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中首次明確提出“核心素養(yǎng)”一詞，此后國內(nèi)教育學(xué)專家學(xué)者開始對(duì)核心素養(yǎng)的研究，中小學(xué)各學(xué)科也開始建立自己的核心素養(yǎng)體系。

在最新修訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，普通高中英語課程的具體目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的表述為高中英語教學(xué)指出了方向。在高中閱讀英語教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)緊跟這個(gè)教育思路，重點(diǎn)培育高中生在這四個(gè)方面的素養(yǎng)。

（二）浙江新高考

從2016年10月開始的浙江新高考對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，尤其是在獲取主旨、歸納大意，捕捉細(xì)節(jié)、推斷情節(jié)，讀懂語篇深層意義、了解作者隱含思想等方面，這些能力的養(yǎng)成和提升不是僅靠備考期間短期機(jī)械的作業(yè)練習(xí)就能完成的。高考命題方向的變化反映了教育部門對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)要求的提高。

二、浙江新高考背景下對(duì)高中生英語素養(yǎng)提出的新要求

（一）語言運(yùn)用能力

浙江英語新高考中的題型與結(jié)構(gòu)變化體現(xiàn)出了命題人對(duì)學(xué)生語用能力的考察意圖。語用能力指的是使用語言的能力，在閱讀題中新增的七選五題型要求學(xué)生在選文所提供的語境下理解語言，學(xué)生要具備在特定交際需求下分析語言的能力才能完成此題。分析2017年浙江英語高考（6月卷）中的七選五閱讀真題，可以看出命題人對(duì)語用能力的考察。

Hit the streets with confidence.33 Say，“Excuse me，I work for XYZ News，and I was wondering if you could share your opinion about this topic.” This is a quick way to get people to warm up to you.

此題所給出的語用環(huán)境是記者在外采訪他人，是活生生的語言實(shí)際運(yùn)用情境。學(xué)生需要將自己代入到記者的角度中進(jìn)行思考，對(duì)語言用途進(jìn)行判斷，才能做出正確選擇。本題中的易混淆項(xiàng)是A選項(xiàng)“Limit your time.”和B選項(xiàng)“As you approach people，be polite.”許多學(xué)生見到后文中的“quick way”感到前文中可能是有關(guān)節(jié)省時(shí)間的陳述，但是如果更細(xì)致地觀察前后文“Excuse me”“warm up to you”等內(nèi)容，便不難判斷本題的正確選項(xiàng)是B選項(xiàng)。從“Excuse me”中可以看出，記者與被采訪者是初次接觸，因此禮貌更為重要。

（二）語境把握能力

英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀中常出現(xiàn)的問題是對(duì)文章中出現(xiàn)的單詞、詞組并不陌生，但是當(dāng)它們組合在一起出現(xiàn)時(shí)就無法理解。另一類常見現(xiàn)象是猜詞能力差，遇到一個(gè)陌生單詞和詞組，往往就出現(xiàn)無法再繼續(xù)閱讀的情況。這些現(xiàn)象的存在都暴露出學(xué)生篇章理解能力中的問題，因?yàn)閷W(xué)生不善于把握整篇文章的主題，所以不能借助對(duì)主題的理解來把握每一個(gè)單詞、詞組和句子。

Italy is the latest Western European country trying to control a growing immigrant（移民）population by demanding language skills in exchange for work permits，or in some cases，citizenship.【2017年浙江英語高考（6月卷）】

這段文字中只有一個(gè)生詞：immigrant，而且試題中還給出了中文解釋。但是很多學(xué)生看到這段話后，會(huì)感到不知所云。學(xué)生的理解障礙來自于同文章主題之間的心理距離，移民等問題與高中生尤其是農(nóng)村高中學(xué)生的生活背景存在很大差異，高中生如果沒有較豐富的背景文化知識(shí)或想象力，便無法準(zhǔn)確把握該語境。由于對(duì)篇章的把握較弱，較大地制約了部分學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力。

閱讀七選五這道題中有一個(gè)陌生詞語“hit the street”，很多考生被這個(gè)短語難倒，但是結(jié)合語境我們是可以分析出本短語就是“當(dāng)街采訪”的意思的。全篇所講的就是如何當(dāng)街采訪、有哪些小技巧、怎樣調(diào)整自己的心理，相當(dāng)于一篇寫給新手記者的工作指南。把握了整體語境，其實(shí)不難理解這個(gè)短語。

（三）快速閱讀能力

浙江英語高考的總體難度有所增加，話題覆蓋到更多的社會(huì)生活層面?？忌獙W(xué)會(huì)跳讀、略讀，快速把握文段大意，而不能耽于細(xì)節(jié)難點(diǎn)無法繼續(xù)閱讀。所以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦習(xí)慣，通過跳讀、略讀來猜測(cè)上下文大意，而不是一碰到生詞就查字典或依賴?yán)蠋煹氖崂韼兔Α?/p>

One day，the bombing stopped and the 52 left.But the war was not over yet.Alia knew that if the books were to be safe，they must be 53 again while the city was 54 .So she hired a truck to bring all the books to the houses of friends in the suburbs（郊區(qū)）.Now Alia waited for the war to end and 55 peace and a new library.【2017年浙江英語高考（6月卷）】

第53題的選項(xiàng)是“A.sold；B.read；C.saved；D.moved”。對(duì)學(xué)生來說，如果剛讀至第53題，不可能選出正確答案，還會(huì)覺得A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)都說得通。但是如果學(xué)生快速閱讀，讀至后文“hired a truck to bring all the books to the houses of friends in the suburb”，就會(huì)知道Alia將這些書轉(zhuǎn)移了地點(diǎn)，而最能體現(xiàn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞匯便是“move”。

（四）批判思維能力

每個(gè)語篇都是作者思維的表達(dá)，其中材料的組織、語詞的選用都具備一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，因此學(xué)生在閱讀時(shí)并非是對(duì)文本信息的被動(dòng)接受，而要深入分析理解文本，區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)，區(qū)分重要信息與次要信息，發(fā)掘文本的深層含義與作者的言外之意，能夠在頭腦中構(gòu)建一個(gè)文本綱要。也就是說閱讀時(shí)必須要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到對(duì)文本的高層次理解，或者說閱讀行為是一種批判性思維活動(dòng)。

（五）創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是高中英語教學(xué)中較為容易忽視的一個(gè)板塊，在農(nóng)村地區(qū)就更為嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來，高中英語教學(xué)的理念與方式方法都較為陳舊。這一現(xiàn)象正亟待扭轉(zhuǎn)，在浙江新高考及英語高考試題改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中忽視創(chuàng)新思維能力的做法已經(jīng)不再適應(yīng)高考要求。在浙江新高考英語試題中考察創(chuàng)新思維能力最多的板塊是讀后續(xù)寫板塊。這樣的出題模式將讀與寫結(jié)合起來，學(xué)生必須要先讀懂文章才能寫作，在寫作中又必須要與前文有一定的連接，在情節(jié)上要與前文相銜接，人物也要一致，還必須要使用到給定的5個(gè)詞語，對(duì)學(xué)生的寫作能力要求較高。

要在作文題的第二部分中得分，必須要有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。2017年浙江英語高考短文續(xù)寫部分中給出的原文是一個(gè)非常具有情節(jié)性的故事，一條狼在追逐一個(gè)人。學(xué)生要在理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，續(xù)編情節(jié)。人物要怎樣脫身，他同故事里的其他人物將發(fā)生什么樣的關(guān)系？學(xué)生只有具備創(chuàng)新型思維才能答好此題。

三、高中英語閱讀教學(xué)的策略分析

（一）培養(yǎng)語用意識(shí)

語言只有在具體的使用環(huán)境中才能突顯出其價(jià)值。根據(jù)對(duì)浙江英語高考真題的分析，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，那么在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行突破：首先是注重口語能力的培養(yǎng)，包含口語交際和口頭表達(dá)兩個(gè)部分。對(duì)于課本中的口語交際內(nèi)容，教師一定要當(dāng)堂組織學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的語言使用之中提升語用意識(shí)。在每節(jié)課剛開始的兩三分鐘內(nèi)，教師可以安排一位學(xué)生上臺(tái)復(fù)述昨天所學(xué)的課文，其要求是必須要全部使用英語講述。學(xué)生在口語訓(xùn)練中最能體會(huì)到英語語言如何表達(dá)情感、傳遞思考，以及如何選詞摘句，保證信息的正確傳遞。其次是在課文分析中注重語用因素，聯(lián)系課文的語用背景來分析課文。教師的課文分析往往會(huì)成為學(xué)生的范例，教師在課堂上結(jié)合語用需求來分析課文，學(xué)生在考場(chǎng)上也就能夠自覺運(yùn)用。

（二）聯(lián)系語境教學(xué)

為更好地應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)培育與浙江新高考改革背景的要求，在高中閱讀教學(xué)中便應(yīng)當(dāng)更多地聯(lián)系語境。教師要關(guān)注文本背景，密切結(jié)合文本背景解析文本。在人教版高中英語教材中，很多篇章都涉及到英語國家的文化，有些涉及到傳統(tǒng)文化，有些涉及到當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)中切不可脫離文化這一基本語境。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，涉及到國外當(dāng)代社會(huì)發(fā)展情況的閱讀材料，往往給學(xué)生帶來較大的理解障礙。這在一定程度上同農(nóng)村環(huán)境有關(guān)。在農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)樾畔⒒潭容^低，學(xué)生更不容易對(duì)英語國家文化產(chǎn)生深刻的感觸，對(duì)課本中涉及到的傳統(tǒng)文化尚且不易把握，更不用說不斷變化發(fā)展的當(dāng)代文化了。為提升學(xué)生對(duì)外國文化語境的把握能力，教師自身的素養(yǎng)也要過關(guān)，必須要具有充足的文化背景知識(shí)才能夠指導(dǎo)學(xué)生。這要求教師平時(shí)加強(qiáng)英語文化修養(yǎng)，并多關(guān)注英語國家時(shí)事，才能在英語教學(xué)中運(yùn)用自如。

（三）培養(yǎng)閱讀技巧

閱讀需要一定的技巧，教師要將整套科學(xué)閱讀方法傳授給學(xué)生。文本的意義并不是自動(dòng)浮現(xiàn)的，面對(duì)著同樣的閱讀材料，具有科學(xué)閱讀策略的學(xué)習(xí)者能夠從中得到更多的信息。在實(shí)踐中，筆者對(duì)閱讀策略做了系統(tǒng)性的梳理，包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）帶著目的閱讀：要讓學(xué)生理解閱讀不可浮于文字認(rèn)讀，而要把握文字所攜帶的信息；（2）根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整閱讀的速度：學(xué)生一定要能夠熟練地運(yùn)用跳讀、略讀等閱讀方法；（3）在讀前、讀中、讀后進(jìn)行設(shè)問：反映在考場(chǎng)上，則是根據(jù)語段后的提問來閱讀；（4）對(duì)信息進(jìn)行對(duì)比或比較：在閱讀時(shí)，讀到相似信息，要加強(qiáng)比對(duì)，找出其中差異；（5）區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)：這是應(yīng)對(duì)高考閱讀的重要閱讀技巧，學(xué)生切不可將文本事實(shí)或數(shù)據(jù)視為作者本人觀點(diǎn)；（6）分清主要內(nèi)容以及支撐信息之間的關(guān)系：學(xué)生要把握文章主題，必須要具備這一能力；（7）對(duì)文章內(nèi)容做出預(yù)測(cè)并修正預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)能力是高考英語非常適用的能力，學(xué)生往往必須在粗略觀看文段后便對(duì)內(nèi)容做出預(yù)測(cè)；（8）根據(jù)上下文猜測(cè)不熟悉的語言點(diǎn)：學(xué)生必須擁有這一技能才能應(yīng)對(duì)高考；（9）推理能力：學(xué)生要具有根據(jù)文本中的已有信息推測(cè)其他信息或作者意圖的能力。

（四）引導(dǎo)批判思維

批判性思維是一種自主思維，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考，形成新知。要培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維，其中最重要的途徑是提升學(xué)生在常規(guī)英語閱讀教學(xué)中的參與度。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中思維參與能力極弱，長(zhǎng)期存在簡(jiǎn)單化和程式化的問題，教師所使用的英語教學(xué)流程多為“概讀—細(xì)節(jié)閱讀—知識(shí)點(diǎn)解讀”，學(xué)生自己去批判性地閱讀，去質(zhì)疑和釋疑較少。新高考形勢(shì)下教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任何可能形成結(jié)論的陳述提出合理的質(zhì)疑，尋找有力的證據(jù)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如閱讀一篇議論文可以讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中一直處于批判性思考之中：文章的主要觀點(diǎn)是什么？有什么證據(jù)支持這個(gè)觀點(diǎn)，作者的結(jié)論又是什么？總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，在理解文本信息的基礎(chǔ)上，將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，對(duì)自己提問：文章內(nèi)容與我的想法是一致的還是矛盾的？我是否被這些理由說服了？我的依據(jù)又是什么？我自己又得出什么結(jié)論？我自己的觀點(diǎn)是否令人信服？

在這一系列的質(zhì)疑、碰撞、調(diào)整的互動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的、積極的思維活動(dòng)，批判性思維的訓(xùn)練貫穿整節(jié)閱讀課，在潛移默化中學(xué)生的批判性思維意識(shí)得到強(qiáng)化和提升。

（五）引導(dǎo)創(chuàng)新思維

浙江英語高考對(duì)創(chuàng)新思維的考察主要體現(xiàn)在寫作中的第二板塊。讀與寫天然是一體的，考場(chǎng)上既然有讀與寫相結(jié)合的要求，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)反映出來。

首先要最大化地利用閱讀課文本資源，教師應(yīng)多設(shè)疑提問、引導(dǎo)觀察、歸納總結(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)發(fā)散性思維，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合能力。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的很好方式。其次，要加強(qiáng)英語課外閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x材料涉及的知識(shí)面不寬廣，學(xué)生的思維容易受到束縛。只有接觸到更多的閱讀材料，學(xué)生才能夠培養(yǎng)語感，認(rèn)識(shí)到英語能夠傳達(dá)豐富的信息。在實(shí)施課外閱讀材料的教學(xué)時(shí)，要把握兩個(gè)原則：一是教育性原則，所選擇的材料一定要有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于提升學(xué)生的閱讀能力；二是趣味性原則，學(xué)生對(duì)英語閱讀普遍存在一定程度的畏難心理，只有具備趣味性的閱讀材料才能吸引學(xué)生。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的定義及浙江高考改革都對(duì)高中英語閱讀的變革提出了要求。在浙江新高考的背景下，英語高考對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語境把握能力、快速閱讀能力、批判思維能力、創(chuàng)新思維能力都提出了更高的要求。相應(yīng)的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)、聯(lián)系語境教學(xué)、培養(yǎng)閱讀技巧、引導(dǎo)批判思維、引導(dǎo)創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)深入理解高中學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)自身教學(xué)理念與教學(xué)方法的更新，同時(shí)應(yīng)當(dāng)深入分析浙江高考英語科目中的新變，在教學(xué)中更多地反映出高考新趨向。

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作者簡(jiǎn)介：

毛惠萍，女，1978年1月出生，浙江省江山市清湖高級(jí)中學(xué) 一級(jí)教師 研究方向：英語教學(xué) 通訊地址：浙江省江山市清湖街道基山 郵編：324104。