李月峰

摘 要：文章通過研究分析移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自優(yōu)缺點(diǎn)，提出了一種基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，并針對(duì)該教學(xué)模式構(gòu)建了一種與混合式教學(xué)方式相匹配的結(jié)合線上線下的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，通過實(shí)例驗(yàn)證了該教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）12-0050-03

一、引言

遠(yuǎn)程教育的概念最早提出可以追溯到19世紀(jì)中期，隨著工業(yè)革命帶來的巨大技術(shù)進(jìn)步，特別是交通和通信技術(shù)的發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能。到20世紀(jì)70年代末，包括國(guó)外的“開放大學(xué)”、國(guó)內(nèi)的“電視大學(xué)”等遠(yuǎn)程教育形式，在遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)和量方面都取得了重大的進(jìn)步。[1] 20世紀(jì)80年代，電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育更多的采用 “電子化學(xué)習(xí)”（E-learning）方式，教學(xué)模式也逐漸由“單向傳遞”向“雙向參與”改變。[2] 進(jìn)入21世紀(jì)初，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”（M-learning）。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話）、個(gè)人數(shù)字助理（PDA、PocketPC、SmartPhone）等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]近幾年出現(xiàn)的以慕課（MOOC）、微課、私播課（SPOC）等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的課程新形式受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，成為了教育領(lǐng)域的熱門話題，[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也從簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用研究到移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知過程影響的研究中。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及不足

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)兼具正式的課堂學(xué)習(xí)和非正式的閑暇學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者將知識(shí)理論外化為解決真實(shí)或虛擬場(chǎng)景中的實(shí)際問題，獲得了新穎的情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而并非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)那樣在固定場(chǎng)所學(xué)習(xí)固定框架中的知識(shí)。其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）有效利用碎片化時(shí)間

傳統(tǒng)的集中式課堂授課或者基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，要求學(xué)生集中在一起進(jìn)行相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)場(chǎng)地和設(shè)備都有一定的要求。而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以利用便攜式移動(dòng)設(shè)備和無處不在的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行“隨時(shí)隨地”的學(xué)習(xí)。

（2）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

目前，學(xué)界主流的“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)法”認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中被激發(fā)出來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，在基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式中，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在教學(xué)中的使用和普及，將強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果。[5]同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成長(zhǎng)的這一代學(xué)生，對(duì)于如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有技術(shù)上的鴻溝。因此，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行課程學(xué)習(xí)將大大提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

（3）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

利用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程資源庫(kù)平臺(tái)系統(tǒng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、目標(biāo)、內(nèi)容等的統(tǒng)一要求，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求選擇適合的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度。這種方式大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。

（4）消除心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果

移動(dòng)學(xué)習(xí)無需進(jìn)行面對(duì)面的溝通，這對(duì)一些學(xué)習(xí)者來說大大減輕了心理負(fù)擔(dān)，避免了學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬場(chǎng)面。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的不足

移動(dòng)學(xué)習(xí)的一些固有特點(diǎn)，包括依賴于移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)應(yīng)用程序的功能、性能和以技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等，這些特點(diǎn)在一定程度上決定了其局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的工作，需要集中注意力和深入思考，移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和休閑性會(huì)大大分散學(xué)生的注意力。比如在乘車過程中、在大街上等進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，周圍環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾因素很多，這樣學(xué)習(xí)者就無法像在教室中一樣完全沉浸于學(xué)習(xí)當(dāng)中，也很難保持較長(zhǎng)時(shí)間及較高的注意力。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)所建立的基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然對(duì)于提高學(xué)生的主動(dòng)性有很大的幫助，但也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取上提出了很高的要求。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境只能為學(xué)生提供一套優(yōu)質(zhì)的教育基礎(chǔ)設(shè)施，并不能保證提供的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更不能保證學(xué)習(xí)者一定能夠最大限度地接受到優(yōu)質(zhì)教育。

（3）學(xué)習(xí)過程是個(gè)性化和情緒化體現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊形式使原本學(xué)習(xí)中人與人之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)越來越貧乏，因此帶來情感交流的缺失，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合式教學(xué)模式

隨著技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必然會(huì)成為今后學(xué)習(xí)方式中最重要的一種，為了充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，避免移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)有的不利因素，本文設(shè)計(jì)了一種基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)證教學(xué)。

1.混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)是一種將面對(duì)面教學(xué)與基本技術(shù)媒體的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]本文設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式中，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生、教師的“雙主體”作用，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)成三段式，既課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，學(xué)習(xí)過程利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線上線下相結(jié)合。具體的實(shí)施過程模式如圖1所示。

課前預(yù)習(xí)：采用線上學(xué)習(xí)的方式，利用課程資源庫(kù)平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)布即將學(xué)習(xí)的課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)性問題，將任務(wù)推送到學(xué)生端移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上，要求學(xué)生有針對(duì)性地通過視頻觀看、資料查找等方式自學(xué)相關(guān)知識(shí)，完成課前練習(xí)。同時(shí)，教師利用課程資源庫(kù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)可視化分析功能對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，整理出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便在上課的時(shí)候更有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

課中學(xué)習(xí)：采用線下教學(xué)方式，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。教師根據(jù)前期課前預(yù)習(xí)階段獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)，注重對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，并組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究。

課后練習(xí)：采用線上學(xué)習(xí)的方式，利用課程資源庫(kù)平臺(tái)布置作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行討論交流等方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過完成平臺(tái)作業(yè)，加深對(duì)課堂上知識(shí)點(diǎn)的理解。通過教師對(duì)學(xué)生問題的點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，拓寬思維。

2.混合式學(xué)習(xí)模式成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常以簡(jiǎn)單的平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末考試成績(jī)對(duì)最終課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，因其對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定依賴的維度相對(duì)較少，對(duì)判定學(xué)生對(duì)課程掌握情況存在一定的片面性。在基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式中，改變傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)平臺(tái)系統(tǒng)，收集包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的分析，以便對(duì)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)做出更客觀的判斷。在本混合式教學(xué)模式成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)被分成線上成績(jī)、線下成績(jī)兩個(gè)維度，每個(gè)維度下又細(xì)分為8個(gè)子維度。并通過專業(yè)教師的討論及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家的指導(dǎo)確定了每個(gè)評(píng)價(jià)維度的權(quán)重，具體指標(biāo)見表1。

學(xué)生的最終成績(jī)（S）可以用各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重（W）和各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分（I）的向量積表示。具體計(jì)算方法如公式1所示：

四、混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

筆者以我院信息與軟件學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)《智能手機(jī)軟件測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)改革為例，通過利用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程資源庫(kù)平臺(tái)，將該混合式教學(xué)模式應(yīng)用于2016級(jí)1601、1603班共95位學(xué)生的課程教學(xué)中，作為參照，1602、1604、1605、1606班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。表2、表3、表4分別是《智能手機(jī)軟件測(cè)試技術(shù)》課程各班期終考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、最終成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。在表2中，各個(gè)班的考試內(nèi)容相同、考試形式相同，從表2中可以看出， 1601班和1603班的平均分要高于其它班級(jí)，說明整體成績(jī)要優(yōu)于其他班級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)差小于其它班級(jí)，說明兩極分化要優(yōu)于其它班級(jí)。從表3和表4可以看出，1601班和1603班平時(shí)成績(jī)與最終成績(jī)之差要比其他班小，說明采用該成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系獲得的成績(jī)更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

此外，項(xiàng)目組還對(duì)1601班、1603班的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，在收回的81份問卷中，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

從表5可以看出，采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行混合式教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)方便程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)拓展性、交流能力方面有一定的提高或明顯提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式緊密結(jié)合，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。本文設(shè)計(jì)了一種利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行混合式教學(xué)的新模式，通過重新制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)維度以及權(quán)重來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以實(shí)例驗(yàn)證了該模式的有效性。

由于對(duì)教學(xué)效果的影響因素比較多，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生個(gè)體、教學(xué)方式等，本研究結(jié)果只能作為參考依據(jù)，在實(shí)際應(yīng)用過程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)以及權(quán)重比例需要結(jié)合實(shí)際情況做進(jìn)一步的完善。

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（編輯：李曉萍）