郭立軍

一、學前教育專業(yè)高職學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀分析

通過對寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)高職學生發(fā)放的300份問卷和60名學生個別訪談，在此基礎(chǔ)之上分析得出學生的專業(yè)認同感在性別、學習成績、年級、自主選擇專業(yè)方面有著顯著的差異。

（一）女生的專業(yè)認同感顯著高于男生

通過數(shù)據(jù)的分析，得出女生的專業(yè)認同感高達66%，男生則是40%，其原因可能與社會普遍對教師這一職業(yè)的定位有關(guān)，社會普遍認為女性是最適合教師這一職業(yè)的，尤其是幼兒園的教師，女性幼兒教師會獲得更多的社會認可，獲得更多社會尊重，而男性則反之，因而激起女生對該專業(yè)的認可，男生則相反。

（二）不同年級的學生在專業(yè)認同感存在著顯著差異

問卷中100名二年級學生的專業(yè)認同感達到70%，同樣100名一年級學生和100名三年級學生的專業(yè)認同感，只有56%和35%，分析其存在差異的原因：一年級學生對專業(yè)知識不熟悉，對該專業(yè)還是充滿著好奇、新鮮感，對學前教育專業(yè)存在美好的憧憬，因此一年的學生的專業(yè)認同感比較高；二年學生經(jīng)過了一年的專業(yè)學習，對專業(yè)知識了解更加深入，對專業(yè)學習有了一定的興趣，同時對自身專業(yè)發(fā)展有了更加明確的方向，所以二年級學生的專業(yè)認同感最高；三年級學生處在畢業(yè)階段，因就業(yè)等諸多因素致使學生感到迷茫和焦慮，甚至不滿，因此三年級學生的專業(yè)認同感處于最低。

（三）學生的成績高低不同專業(yè)認同感差異顯著

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)成績較好、一般、較差的學生的其專業(yè)認同感依次從高到低排序，成績越好的學生，則其專業(yè)認同感就越高。學習成績的好的學生，受到專業(yè)教師們更多的關(guān)注和表揚，所以他們就會有較高的專業(yè)學習的興趣和熱情，學習成績越好的學生，其專業(yè)情感越濃厚，在這種良性循環(huán)中，學習成績好，學習動機就越強烈，專業(yè)認同感就越高。

（四）自主擇專業(yè)的學生專業(yè)認同感高于非自主擇業(yè)學生

分析問卷發(fā)現(xiàn)，自主選擇專業(yè)的學生專業(yè)認同感達70%，顯著高于他人建議的45%和調(diào)劑的25%。自主選擇專業(yè)的學生是對該專業(yè)有一定了解或有一定的情感傾向，因此自主選擇學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同感最高；而在父母或他人建議下選擇學前教育專業(yè)的學生，他們是在別人的說教和宣傳之下，對專業(yè)有所了解之后進行的選擇；調(diào)劑的學生則是對學前教育專業(yè)毫不了解和毫不感興趣情況下，無奈之下就讀了學前教育專業(yè)，甚至有些學生可能厭惡學前教育專業(yè)。

二、促進學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)認同感的策略

針對學前教育專業(yè)高職學生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀，現(xiàn)就從學生、學校、社會三個層面促進學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)認同感。

（一）學生層面

首先，制定三年的學習規(guī)劃。對于此專業(yè)，無論是自己的自主選擇的還是他人的安排或者學校的調(diào)劑，作為一名學生都應(yīng)該端正自己的學習態(tài)度，在無法改變所學專業(yè)的前提之下，需要尋找到最適合自己的學習方式，不使自己荒廢時光。在大學之初就應(yīng)該設(shè)計一個合理的三年學習規(guī)劃。有規(guī)劃的的學習，可以培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，有助于提升自己的專業(yè)能力。隨著專業(yè)能力的提升，專業(yè)情感就提高，專業(yè)認同感也就提高了。

其次，保持理性樂觀的專業(yè)學習心態(tài)。當前社會對學前教育專業(yè)評價或認可度不高，這必然影響到學生的專業(yè)認同感，學生個人為了避免來自社會負面情緒的影響，這就需要學生要有理性樂觀的學習心態(tài)，對學前教育的前景擁有足夠的信心和熱情。只有在專業(yè)學習中保持積極樂觀的心態(tài)，才能不斷提升自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

（二）學校層面

加強學前教育專業(yè)的宣傳。首先，學校可以通過搭建宣傳網(wǎng)絡(luò)平臺，對學前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、學生就業(yè)前景等信息進行講解和宣傳，供報考的學生進行參考。其次，學?？稍谌雽W報道之時設(shè)立新生入學疑問解答的咨詢小組，幫助新生解答專業(yè)方面的疑問、困惑，提高新生的專業(yè)認知水平。再次，在學生正式專業(yè)學習之前，學校應(yīng)舉辦學前教育專業(yè)相關(guān)的講座或開展由高、中、低三個年級的學生組成的學習經(jīng)驗交流會，讓學生對本專業(yè)有較為深入的了解，增強學生的學習興趣。

加強學生職業(yè)道德教育。學校既要注重學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強學生職業(yè)道德的教育。網(wǎng)絡(luò)上時常報道幼兒園出現(xiàn)的虐童事件，此類事件的出現(xiàn)與幼兒園教師的職業(yè)道德的缺失有著直接關(guān)系，訪談中學生也提到職業(yè)道德教育的重要性。學校在學生的培養(yǎng)全過程時時刻刻都應(yīng)滲透學生的職業(yè)道德的教育。在潛移默化中學生的職業(yè)道德素養(yǎng)得到提升，學生的專業(yè)認同感也自然提升。

（三）社會層面

在訪談中部分學生指出當前社會普遍對學前教育專業(yè)的認可度較低。眾所周知，社會輿論是一支無形的指揮棒，其對事物的評價直接會影響事物的發(fā)展狀況，因此社會對學前教育專業(yè)較低的評價，顯然不利于學前教育的專業(yè)發(fā)展和學生的學習態(tài)度。為此，政府和教育機構(gòu)必須大力創(chuàng)設(shè)為學前教育專業(yè)健康發(fā)展的良好的社會環(huán)境。為了改變以往社會對學前教育專業(yè)、幼兒教師的不客觀的看法，政府、教育部門應(yīng)該通過多種渠道宣傳和講解，讓大眾更加全面客觀的了解學前教育專業(yè)，轉(zhuǎn)變對幼兒教師的看法，讓社會認可學前教育專業(yè)和贊譽幼兒教師。

參考文獻：

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