【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”研究是近些年來國內(nèi)外教育研究的一個熱門話題，它成功實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，構(gòu)建了個性化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究結(jié)合大學(xué)化學(xué)教學(xué)的特點，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，分析案例總結(jié)出大學(xué)化學(xué)教學(xué)運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的未來發(fā)展趨勢，以期對大學(xué)化學(xué)教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)化學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢

【基金項目】張普，重慶醫(yī)科大學(xué)，講師，從事新型納米材料在生化分析及生物成像中的應(yīng)用研究，基金項目（國家自然科學(xué)基金，項目名稱：一種新型生物金屬納米簇探針的構(gòu)建及其檢測方法學(xué)研究，項目編號：81501837）。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0054-01

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料，比如視頻、音像材料、電子教材、PPT等，自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程、再到課堂上參與同學(xué)和老師間的互動活動，如釋疑、解惑、探究性學(xué)習(xí)等，并完成相應(yīng)練習(xí)的一種新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上教學(xué)過程與課下鞏固學(xué)習(xí)知識的活動進行轉(zhuǎn)換[1]。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，將學(xué)生在課堂上分為幾個小組進行討論，解決問題[2]。而教師在課堂上提供指導(dǎo)、回答問題同時觀察學(xué)生的討論、決策、反應(yīng)過程，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為中心，先讓學(xué)生課下在家或者其他地方借助數(shù)字材料的幫助自主完成對知識的學(xué)習(xí)，再到學(xué)校課堂上參與同學(xué)與同學(xué)相互之間、老師與學(xué)生之間以活動形式進行的互動互助學(xué)習(xí)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)課程中，大部分都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，增強了教與學(xué)的互動效果，老師更多的是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識，指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題。不僅賦予了學(xué)生更多的自由，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在某種程度上也提高了教師的工作滿意度。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，與人類息息相關(guān)，但是大學(xué)化學(xué)的課程教學(xué)與其他普通知識類的課程有所不同，它的重點是在學(xué)生已有的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上加深理解、拓寬知識面并要求一定程度的創(chuàng)新，難度大，還偏重實驗操作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力和自然科學(xué)的特點，要想提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須改變教學(xué)模式，讓化學(xué)學(xué)科的魅力和特點得以充分發(fā)揮[4]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，還充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，形成了“教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體”，即真正意義上的“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，更能促進學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和掌握程度[5]。

1.課外學(xué)習(xí)資源收集

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所需的學(xué)習(xí)數(shù)字資源包括：教學(xué)使用的PPT、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、練習(xí)題。PPT的制作、教案的設(shè)計和教學(xué)視頻的錄制都需要教師認(rèn)真進行設(shè)計。 [6]比如在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時，教師除了對教學(xué)內(nèi)容進行分析之外，還需要制作學(xué)習(xí)資料，主要包括：BaCl2和CuSO4、NaCl和CuSO4的實驗以及它們的溶液中的離子的運動狀態(tài)動畫；離子反應(yīng)及其發(fā)生條件等。并要求查找、搜集所需要的資料制作成課件供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，設(shè)計任務(wù)單，教師可以用來檢驗、了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，以便課上進行調(diào)整。

2學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”時，學(xué)生利用課余時間在課前完成對新知識的學(xué)習(xí)，如觀看教師所提供的教學(xué)視頻和PPT課件等，學(xué)生從網(wǎng)上下載相應(yīng)的資料包并打開其中的視頻觀看老師的講解。學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身情況控制視頻播放進度，快進或者跳過簡單的部分，重復(fù)觀看較難的部分，學(xué)習(xí)進度完全由自己把控。此外，學(xué)生還可以在完成任務(wù)單上內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進行相應(yīng)的針對性練習(xí)，以此發(fā)現(xiàn)問題或不足并對新內(nèi)容進行鞏固。同時，學(xué)生還可登錄一些平臺與任課老師或者同學(xué)之間進行學(xué)習(xí)交流。

3.課中內(nèi)化知識活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)活動是從學(xué)生提出問題開始的，學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑提出來，以期在課堂活動中得以解決。[7]教師將本班學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，每組人數(shù)6-8人。首先，解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)所留下的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師將有同樣的問題、疑惑的同學(xué)分到一組，讓他們討論、分析。同學(xué)之間先將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行組內(nèi)討論，若不能解決再向老師求助。之后，老師根據(jù)任務(wù)單以及相關(guān)的練習(xí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)安排。此外，也可以提出相關(guān)的拓展問題供學(xué)生合作探究。在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過與同伴間、小組間、師生間的交流加深對知識點的理解并促進知識內(nèi)化的過程。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望與總結(jié)

目前在翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐中取得了一定成果，但其應(yīng)用效果還是不盡如人意。 “翻轉(zhuǎn)課堂”要想在我國教育中有卓越成效，必須加強其背后的學(xué)習(xí)理論取向、師生角色重新定位等的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛推廣提供理論保障。[8]

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種被引進的教育理念與模式，許多高校已有對其進行本土化的思考與嘗試，許多研究者根據(jù)我國國內(nèi)實際教育實踐提出了教學(xué)模型及應(yīng)用案例。但除此之外，還要加強對教學(xué)模型應(yīng)用于不同學(xué)科、不同教育層次的針對性的實踐研究，并要在實際的實踐研究中探索實施策略和解決方案，重點解決我國實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在的實際問題，如基礎(chǔ)教育中班級規(guī)模較大、層次多樣的問題，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果檢測問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低等問題。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的各種學(xué)習(xí)資料。支持環(huán)境包括信息技術(shù)硬件環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)以及學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動的軟件環(huán)境建設(shè)等。如何制作高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，加強課上活動的互動性，激發(fā)學(xué)生深層次參與等，都是制約翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的因素，需要在后續(xù)研究中進一步加強。

參考文獻：

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[3] 白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（08）：37-41.

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[5] 郭紅霞，淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用—以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育，2015，1（01）：67-72.

[6] 薛奇秀，薛崢.基于澔奇平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)：health food教學(xué)設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2013（4）：9-12.

[7] 朱曉紅，i-時代的翻轉(zhuǎn)課堂模型及設(shè)計[J].新課程.中旬，2013（6）：135.

[8] 陳利，李潔，梁衛(wèi)權(quán).我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀—基于期刊文獻的內(nèi)容分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（15）：105-108.