【摘要】教學技能是成為優(yōu)秀教師的重要基礎。當今教師教學技能缺失，基本史實把握不準，缺乏證據(jù)意識，教學流程設計程序化等問題；針對教學技能缺失表現(xiàn)，需要進行正確的教學技能培養(yǎng)。進行詳實的教學設計并落實到教學實踐中，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】教學技能 教學設計 教學過程

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29- 0147-02

中學老師的技能指的是老師在具體教學過程中，通過一系列的課堂教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣而不斷加深鞏固的方法，從而進一步熟練表現(xiàn)教學工作的行為方式。在教室中的教學是歷史教學工作的主陣地。要上好歷史課，老師除了具備豐富的歷史專業(yè)知識之外，還需要掌握必要的課堂教學技能，以保障教學高效地進行。

所謂教學設計的技能，是指教師能夠理性準備的使用教學基本理論，實踐理論形成具體的方法論，結合學生具體情況和課程標準的要求從而形成教學設計，進行教學設計的一系列活動方式和行為的總和。這是教師最基礎的教學技能，包括多方面的內(nèi)容。從對教材內(nèi)容的解析，到對學生劇情情況的分析，進行具體詳實的教案設計，包括教學目標，教學重難點，教學方法，教學策略，教學手段等等，形成環(huán)環(huán)相扣的教學過程。

一、剖析教學內(nèi)容、教材地位和學情，制定教學目標

分析教學內(nèi)容和學情特點，制定合乎學生心理發(fā)展特征、有利于學生發(fā)展的教學目標。教學內(nèi)容包括對于本課所在教科書中的地位和本課內(nèi)容的重難點，以及內(nèi)容之間的邏輯關系，內(nèi)在的相關關聯(lián)和影響，表述對教材的獨到的解讀。。如在《從九一八事變到西安事變》，分析教學內(nèi)容：根據(jù)課程標準的要求概述為要知道九一八事變，了解中國局部抗戰(zhàn)的開始；知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義。本課內(nèi)容分為三個部分，分別為九一八事變、華北事變與一二九運動、西安事變，彼此之前互為因果關系，學生可從教材中了解基本內(nèi)容，通過本課為本單元學習打下基礎。

學情分析是對學生的認知特點、知識基礎和學習情意的分析。如在《從九一八事變到西安事變》進行學情分析：八年級學生已經(jīng)基本適應了初中歷史學習的習慣，具備搜集、整理和處理歷史信息的能力；初中生思維活躍，好奇心強，思維積極，樂于參與，為本節(jié)課的開展提供基礎。本節(jié)課內(nèi)容依據(jù)時間線索展開，內(nèi)容多，對于本課內(nèi)容沒有認知基礎，因此有一定難度。注重歷史學習的生動性，通過重現(xiàn)歷史激發(fā)學生學習歷史的興趣。初中歷史學習是開始接觸歷史，培養(yǎng)歷史觀念的起點。注重培養(yǎng)學生樹立正確的歷史觀念，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)批判的歷史思維。

教學目標是教師教學的基礎，是進行整個教學設計的依據(jù)和基礎。如在《從九一八事變到西安事變》進行教學目標設計：知識與能力：闡明九一八事變的過程和影響；復數(shù)西安事變的發(fā)展過程；探究西安事變和平解決的意義；通過閱讀分析史料，簡述九一八事變和西安事變的史實。過程與方法；通過互動，形成描述歷史事件的能力和綜合分析歷史事件前因后果的能力；以史料為證據(jù)去理解過去和重建過去，能從材料中提取有效信息，建立論從史出的能力。情感態(tài)度價值觀：通過了解中華民族反侵略的壯舉，感受救亡圖存的愛國精神；理解中共和平解決西安事變的正確選擇，培養(yǎng)愛黨愛國的情感；樹立以先輩為榜樣的精神，培養(yǎng)擔當意識。

二、設計合理的教學過程與環(huán)節(jié)

好的教學過程設計，不僅僅要有清晰地設計思路和理念，能夠有條不許的把握整節(jié)課的教學安排；而且要有明確的教學目標，同時要有清晰和新穎的教學立意。如《九一八事變到西安事變》一課的教學設計，本課知識要點之間聯(lián)系緊密，要使學生清楚歷史事件的前因后果，便于理解和認識歷史事件和歷史人物。挖掘“九一八、一二九運動和西安事變”歷史事件的點，連成歷史發(fā)展的線索。形成條理清晰的歷史線索，加以精煉恰當?shù)母爬?，結合史料知識，進行栩栩如生的生動描述，深入淺出，讓學生感受歷史，貼近歷史。教學過程中設計東北軍王愛國形象，符合初中生認知特點，跟隨人物遭遇感受歷史的演變，直觀生動。

教學過程，則是整個教學活動的推演。一定要體現(xiàn)教師的設計思路，對教學內(nèi)容進行合理的剖析和添加適當?shù)氖妨希由顚W生的理解。如《九一八事變到西安事變》一課的教學設計，在西安事變這一子目的設計，采用了故事過渡，連接一二九事件，引出西安事變爆發(fā)的原因?！?936年12月9日，在西安的學生們發(fā)起了一場大規(guī)模的紀念北平一二九運動一周年的運動，提出蔣介石應停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外。蔣介石下令可“以暴徒論處，開槍掃射，格殺勿論”。此時張學良正與蔣介石議事，當即反對。兩人爭執(zhí)不歡而散。張學良趕上請愿隊伍，希望學生們趕緊離開，答應學生們一定會把他們的請愿意愿轉(zhuǎn)告給蔣介石?？墒菍W生們十分堅持必須要得到答復，如果沒有得到答復就不愿意離開。最后張學良思考再三，答應學生們一定會在一周之內(nèi)給學生們一個結果，讓學生們安心回到西安城內(nèi)。同學們情緒激昂，收到張學良的應允之后便離去了。—《一二九運動史要》”。西安事變發(fā)生時，引用蔣介石日記。營造緊張氣氛，根據(jù)日記描述內(nèi)容進行歷史想象，有助于學生進入歷史情景?！奥剺屄?，知東北軍“叛變”，跳墻時摔傷腰部，在衛(wèi)士攙扶下艱難逃至山巔，遇東北軍密集火力阻擊，無奈退回山腰，藏于一巖穴中。后來“叛兵乃登山搜索，行至余穴之前后者約二次，并未發(fā)現(xiàn)。叛兵乃在其附近盡力搜查。——《蔣介石日記》”

有句俗語叫“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”，我們身邊有太多茶壺里煮餃子倒不出來的人，但歷史知識不應該封鎖在象牙塔里，如果帶不來現(xiàn)實社會的價值，歷史的學科特點便會黯然失色。當課堂上的歷史知識能以喜聞樂見、雅俗共賞的方式展開，給學生種種啟迪，這便需要歷史教師技能。

參考文獻：

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[2]袁亞麗.淺析提高歷史專業(yè)師范生教學技能的有效途徑[J].歷史教學，2015.19：67-72.

作者簡介：

吳露璐（1995-），女，漢族，福建漳州人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于閩南師范大學歷史地理學院，學科教學（歷史）專業(yè)