許芷榕

【摘要】本文就基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用分為四點(diǎn)進(jìn)行分析，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式；中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀；基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用性和可行性；微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 中職 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4；F230-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0162-02

引言

微課、翻轉(zhuǎn)課堂是目前在教育領(lǐng)域興起的一種教學(xué)形式，這些新的教育模式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育帶來(lái)了很大的沖擊，直接影響了我國(guó)的教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。有的教育工作者對(duì)此比較認(rèn)同，但是又有反對(duì)的人群，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在跟緊時(shí)代步伐的同時(shí)也要思考，這些先進(jìn)的教學(xué)形式是否適用于中職教育，能否促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

微課，是指將長(zhǎng)篇幅的教材內(nèi)容，用一個(gè)短視頻進(jìn)行集中講解，或者是將其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，將其制作成微視頻課程的方式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師利用網(wǎng)絡(luò)，在課前將課堂上要學(xué)的內(nèi)容以視頻的方式分享在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、相互交流的一種教學(xué)方法。

二、中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容是出納實(shí)操、會(huì)計(jì)實(shí)操、稅務(wù)實(shí)操、財(cái)務(wù)管理等等這幾方面，而目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)不再局限于這幾方面，各個(gè)模塊之間不再是獨(dú)立的存在，而是對(duì)各項(xiàng)信息進(jìn)行共享、綜合。這樣的方式有利于企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，能夠提高企業(yè)的決策能力，將企業(yè)財(cái)務(wù)變得一體化促進(jìn)企業(yè)更好的發(fā)展[2]。而目前中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容過(guò)于落后。

2.教學(xué)方法保守

中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師為學(xué)生進(jìn)行演示，但是教學(xué)效果并不理想。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，非常的被動(dòng)，只能機(jī)械式的記憶學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作時(shí)對(duì)操作的難點(diǎn)掌握程度不理想，導(dǎo)致最后的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確，或者是學(xué)生反復(fù)操作同一個(gè)動(dòng)作，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題。

3.軟件配置落后

在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的軟件一般是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的使用存在一定的問(wèn)題，將工作中出現(xiàn)的不同問(wèn)題只能是由一個(gè)人一臺(tái)機(jī)器來(lái)完成。這樣會(huì)造成有部分同學(xué)對(duì)不同的任務(wù)、不同的問(wèn)題產(chǎn)生迷茫的狀態(tài)，這種教學(xué)不僅不利于學(xué)生感受不同的工作場(chǎng)景，崗位的工作狀態(tài)，更是不利于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。

4.考核形式單一

對(duì)于中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的考核比較單一，教師主要針對(duì)學(xué)生最后的實(shí)際成績(jī)進(jìn)行考核，主要考核學(xué)生知識(shí)掌握程度及操作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并不重視，并且對(duì)學(xué)生采取的是同一種考核制度，考核形式不具有多元化，比較單一，不利于與培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要分為兩個(gè)部分，教師對(duì)信息的傳播和學(xué)生吸收學(xué)習(xí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以教材內(nèi)容為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以口述的形式教授給學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生的溝通，完成信息的傳遞，學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題、復(fù)習(xí)等動(dòng)作進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂又可以稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)將信息傳遞的過(guò)程自行完成，而教師則是通過(guò)課堂上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)等相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化吸收。隨著科技時(shí)代的不斷發(fā)展，微課給中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了有利條件。

四、微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用分析

1.通過(guò)微課應(yīng)用，制造信息化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂，有利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而微課的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程有著重要意義，如學(xué)生能否順利的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)是否可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考等，因此教師要重視對(duì)微課的制作，掌握好教學(xué)重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)能夠清楚的體現(xiàn)在微課視頻中[4]。此外，教師通過(guò)制作微課，那么學(xué)生就需要一個(gè)載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有限制，學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師對(duì)微課內(nèi)容的制作都是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的一部分。

2.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有著較高的要求，學(xué)生在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)要有自覺(jué)性，如果教師將微課視頻在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有興趣或者是不去觀(guān)看，那么，課堂的后續(xù)部分的教學(xué)將無(wú)法繼續(xù)。此外在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要注意學(xué)生的參與程度，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，在課堂上向教師提問(wèn)關(guān)于微課學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題提出來(lái)并進(jìn)行解惑，一堂45分鐘的課程時(shí)間，學(xué)生的問(wèn)題不能只停留在表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，學(xué)習(xí)更深刻的內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《錯(cuò)賬更正方法》這一實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，教師可以利用微視頻的方式將錯(cuò)賬更正的操作過(guò)程以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將微課學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，與學(xué)生、教師相互探討，如查找錯(cuò)賬的技術(shù)方法是什么？錯(cuò)賬更正的方法有哪些呢？等等類(lèi)似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考這堂課的真正意義。教師可以跟據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題深化，如除了教材中的更正方法，還有沒(méi)有其他的錯(cuò)賬更正方法呢？以這樣的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.利用微課合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力都有較高的要求，教學(xué)需要制作微課，布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及面對(duì)在課堂上學(xué)生的提問(wèn)等等，這些內(nèi)容都需要教師具有專(zhuān)業(yè)的水平。教師在提高自身綜合素質(zhì)后能夠更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微信群、QQ群，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以及時(shí)向教師請(qǐng)教。

例如，進(jìn)行《會(huì)計(jì)賬簿的使用規(guī)則》實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，教師在學(xué)生觀(guān)看視頻之后，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給他們，并在課堂上及時(shí)檢查。在課堂上，讓學(xué)生可以按照視頻中的模版進(jìn)行自我登記實(shí)體賬簿，教師在學(xué)生操作之后進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這樣不但有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能提升教師自身的綜合素質(zhì)。

4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于信息的傳遞和學(xué)習(xí)

教師需要通過(guò)微課將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小視頻的形式展示給學(xué)生，例如關(guān)于《填制和審核原始憑證》時(shí)，將填制的過(guò)程以動(dòng)態(tài)圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，將填制和審核原始憑證時(shí)要注意的問(wèn)題重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)[5]。完成小視頻錄制之后，將其放在學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀(guān)看，這樣節(jié)省了很多課堂時(shí)間，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)之后，教師再在課堂上幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣，以微課作為載體，既能在課前將知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)在課堂上還可以鞏固相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)微課的學(xué)習(xí)后，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師也可將學(xué)生進(jìn)行分組，由組長(zhǎng)在課前對(duì)組員進(jìn)行檢查，選擇其中的某個(gè)成員在課堂上進(jìn)行展示，這樣一來(lái)可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，可以使學(xué)生之間相互督促學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的表述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)后的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.運(yùn)用在不同的學(xué)習(xí)階段，提高了學(xué)習(xí)效率

在課堂上應(yīng)用微課教學(xué)方法。教師提前將知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)劃分出來(lái)，將其制作成視頻分享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，根據(jù)微視頻中實(shí)訓(xùn)課程的操作，自行學(xué)習(xí)并進(jìn)行演練，在課堂上學(xué)生可以將自己操作的過(guò)程反饋給教師，學(xué)生與教師之間可以相互討論，將在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，同時(shí)可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后感受成功的喜悅感。

通過(guò)課前學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)，將學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要將教學(xué)任務(wù)分為以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一，會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)操作。第二，學(xué)會(huì)在操作中進(jìn)行思考。第三，學(xué)生通過(guò)思考能夠有所收獲。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，面對(duì)學(xué)生疑惑要及時(shí)解惑。最后，學(xué)生將小組學(xué)習(xí)的結(jié)果分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課后，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容制作成微課的形式發(fā)布到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)楹芏嘞嚓P(guān)會(huì)計(jì)的內(nèi)容都沒(méi)有體現(xiàn)在教材中，而社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也越來(lái)越高，因此要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將一些書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)傳遞給學(xué)生[6]。課后是學(xué)生對(duì)課堂中知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)的時(shí)期，為學(xué)生提供有力的幫助，有利于提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，中職教育是我國(guó)教育領(lǐng)域中一種新型的教育模式，其主要為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，中職教師要不斷的創(chuàng)新和完善教學(xué)，加強(qiáng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育的應(yīng)用，并發(fā)揮其作用。

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