陳麗軍

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，決定教學(xué)效果好壞的一個直接影響因素便是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生日益增長的教學(xué)需求。因此，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動的參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中來，以達(dá)到增強課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大價值，現(xiàn)將方法報告如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我國教育學(xué)家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的依托；是學(xué)生自主探究知識的起點和原動力；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點和動力。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，一開始，我就給學(xué)生制造一個懸念：同學(xué)們，老師想和你們進(jìn)行一個小小的游戲，你們愿意嗎？（愿意）請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的任一三角形，用量角器量出其中的任意兩個角的度數(shù)，報給老師聽，老師很快就能說出第三個角的度數(shù)。試試看。（學(xué)生動手實踐，隨后，師生進(jìn)行互動游戲。）你們知道這是為什么嗎？（生：我想這其中一定有什么秘密。）你們想知道這其中的奧秘嗎？（想）此時，一種新知（三角形內(nèi)角和）的學(xué)習(xí)，已成為了學(xué)生自身的欲望，轉(zhuǎn)化成了一種強大的內(nèi)驅(qū)力。

二、學(xué)生動手操作體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

1.數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)

我在“認(rèn)識物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。

2.給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功

如在教學(xué)《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣

以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中通常以小學(xué)生為教學(xué)對象，進(jìn)而極易忽略小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，僅認(rèn)為將知識單純的傳輸給學(xué)生就算完全工作任務(wù)，進(jìn)而極易忽略小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性，無法有效挖掘小學(xué)生的潛力。因此，老師在教學(xué)過程中需有意識、有針對性的采取科學(xué)有效的教學(xué)手段以將學(xué)生的自身潛力充分激發(fā)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心與滿足感，促進(jìn)其得到進(jìn)一步發(fā)展。老師在實際教學(xué)中需時刻以學(xué)生為中心，努力通過科學(xué)合理的手段以發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并有效提高其自身學(xué)習(xí)的興趣[3]。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生進(jìn)行簡便計算的意識?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對簡便計算的要求是“探索和理解運算定律，能運用運算定律進(jìn)行簡便運算?！痹诤啽阌嬎憬虒W(xué)中，我創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生通過生活原型的體驗，經(jīng)歷探究計算方法的形成過程，經(jīng)歷算法“優(yōu)化”的過程，喚起他們進(jìn)行簡算的意識，收到了較好的效果。

如：在教學(xué)計算“453-98”時，我結(jié)合這題設(shè)置一個懸念生活情境：昨天，姚老師帶著453元錢到超市給同學(xué)們買學(xué)習(xí)獎品，一共花了98元，可是，超市營業(yè)員很快地算出了要找回我355元，孩子你們知道這是為什么嗎？學(xué)生好奇馬上調(diào)動了起來，紛紛開動腦筋，很多計算方法如雨后春筍般說出：

應(yīng)找①100-98+353=355、②453-100+2=55、③453-90-8=355等多種方法。接著讓學(xué)生說一說：（1）每一種方法為什么可以這樣做？請講講你的道理？（2）這幾種方法哪一種比較簡便？為什么？通過學(xué)生的討論，從而歸納出多加幾，減去幾；先湊整，再相加這兩種簡便計算的方法。通過生活情境培養(yǎng)了學(xué)生的簡算意識，同時也理解了簡便方法的算法。

四、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學(xué)生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。

如在教學(xué)《10的認(rèn)識》一課時，我把0～9十個數(shù)字設(shè)計成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中扮演著十分重要的角色，有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，提高其學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其能夠全面發(fā)展。教師在實際教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建友好的師生關(guān)系、營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，借助多媒體的教學(xué)手段不斷豐富自身授課方式以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時注意在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并適當(dāng)給予鼓勵以進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識，幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。