唐銀姣

【摘要】興趣是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最好的體現(xiàn)，是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為一名教師，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有興趣被激發(fā)起來，才能取得事半功倍的效果。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 興趣激發(fā) 鼓勵(lì)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0083-01

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課程改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和自覺性，是教師的基本教學(xué)目標(biāo)之一。因此，我們應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第―步。語文課的課前導(dǎo)入，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課前，我先出示掛圖讓學(xué)生觀察，再討論這幅圖美不美，美在哪兒，這樣讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地了解了課文的內(nèi)容。又如教《開國大典》一課時(shí)，上課伊始，我先讓學(xué)生觀看了錄像，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上自然而然就產(chǎn)生一種急于學(xué)習(xí)的迫切狀態(tài)，這便是授課的良好時(shí)機(jī)。

二、向?qū)W生展現(xiàn)教師良好的形象

正所謂“親其師，信其道”。學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上取決于對教師的態(tài)度。如果教師深得學(xué)生的喜愛與尊重，學(xué)生自然會(huì)將這種積極、正面的情感轉(zhuǎn)移他所任教的學(xué)科上來，進(jìn)而喜愛他所任教的學(xué)科。相反，如果教師與學(xué)生勢如水火，是對立的關(guān)系，學(xué)生對教師只是畏懼與恐懼，那么學(xué)生也會(huì)將這種消極的負(fù)面影響轉(zhuǎn)移到語文學(xué)科上來，自然無法對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣就必須樹立良好的教師形象，向?qū)W生展示教師美的一面，以良好的教師形象來贏得學(xué)生的尊重與喜愛。

第一，帶給學(xué)生平等。學(xué)生雖小，但是卻有著獨(dú)立的人格，他們不是成人的附屬，而是與教師一樣平等的學(xué)習(xí)體。以往的教學(xué)忽視學(xué)生的平等性，將學(xué)生置于教學(xué)的次要從屬地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，成為教學(xué)的附屬品。而這直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。因此，我們要轉(zhuǎn)變這種對立的師生關(guān)系，將學(xué)生視為與教師一樣平等的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生以主人翁的身份積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣的平等意識更能激起學(xué)生的主體參與學(xué)習(xí)熱情。

第二，帶給學(xué)生微笑。教學(xué)是知識與情感有效互動(dòng)的過程，沒有感情的學(xué)習(xí)只會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，只讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的苦與累。而積極的情感溝通則可以有效緩解學(xué)習(xí)所帶來的枯燥與無味，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中我們要改變以往嚴(yán)肅的面孔，要將微笑帶給學(xué)生，將關(guān)愛帶給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的激情與愛意，以此來緩解學(xué)生的緊張、不安與恐懼，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，強(qiáng)化正面情感效應(yīng)。這樣的課堂充滿著和諧、輕松與愉悅的積極情感，洋溢著學(xué)生的微笑，整個(gè)教學(xué)其樂融融，自然可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與意識。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教育，教師包辦了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了容納知識的容器，被動(dòng)機(jī)械地接受教育。教師演示，學(xué)生看；教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答等。學(xué)生被教師牽著走，沒有自己學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，不能引起學(xué)習(xí)的情感，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這就抑制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和各種素質(zhì)能力的提高。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生。教師的教是通過學(xué)生的學(xué)起作用的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教師要放手讓學(xué)生參與，建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己思考，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在享受學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教是為了不教。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文好比指導(dǎo)學(xué)生如何勞動(dòng)，既要講清勞動(dòng)的目的、知識、方法，又要重視學(xué)生在得到知識與方法后的心理，從而使教法與學(xué)法得到有機(jī)組合。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)就事半功倍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、活用語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文來源于生活，是社會(huì)和人生的反映；語文又反作用于社會(huì)的人生，對社會(huì)和人生有著重要影響。素質(zhì)教育則要求教師在對教材合理的挖掘中，尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，把死的教材變成活的知識。在教學(xué)過程中，要興開放式教學(xué)之風(fēng)，要“打開”課本，把學(xué)生的目光引向生活、引向社會(huì)的大課堂，納課內(nèi)課外于一體，熔學(xué)校社會(huì)于一爐，這樣才能使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中了解社會(huì)、感悟人生、受到思想教育、人生的啟迪以及美的熏陶。

比如在教學(xué)語文《桂林山水》時(shí)，首先把課文的細(xì)節(jié)展示給同學(xué)們，以此增強(qiáng)學(xué)生對祖國的大好河山的感性認(rèn)識，啟發(fā)他們熱愛祖國的大好河山，增強(qiáng)熱愛社會(huì)主義祖國的情感，促使他們保護(hù)自然環(huán)境。這樣的教學(xué)就會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的思想教育；這樣的教學(xué)有效地打破了課堂有限的時(shí)空，豐富了課堂信息的容量，使學(xué)生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”?；钣谜Z文教材，開放語文教學(xué)的空間，將課本與社會(huì)、人生的大教科書聯(lián)系起來，讓課堂充滿時(shí)代氣息，才能擴(kuò)展學(xué)生的視野，開放學(xué)生的思維空間，滿足信息時(shí)代的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！崩缃虒W(xué)《誠實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的男生提了個(gè)問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢？”這個(gè)問題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇少芬.讓學(xué)生成為課堂的主人.2008-10-18.