【摘要】自2010年以來，社會各界對學前教育在基礎(chǔ)教育中的重要性的認知不斷提升，而社會對學前教育專業(yè)人才的需求也日益增長，但是高校始終無法培養(yǎng)讓用人單位滿意的學前教育專業(yè)人才。本文立足于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建應(yīng)用型本科院校專門化方向課程體系構(gòu)建的必要性和設(shè)想，以期為提高應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供建議和借鑒。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 學前教育 專門化方向課程體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0040-02

應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)以培養(yǎng)具有強大的的社會適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才為宗旨，承擔著向社會輸送合格人才的重任。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：雖然社會對學前教育專業(yè)畢業(yè)生需求極大，畢業(yè)生始終是供不應(yīng)求，但是幼兒園或是用人單位反饋對學生的整體綜合素質(zhì)并不是特別滿意，無法滿足幼兒園的實際需求。這就促使我們不得不思考當前對學前教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)模式與課程設(shè)置是否存在與社會脫節(jié)的問題。如何做好學前教育專業(yè)專門化方向課程體系設(shè)計成為當前教育的關(guān)鍵所在，直接決定了應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)的生存與可持續(xù)發(fā)展，值得我們每一位教育工作者的深思，這也是本文的研究意義所在。

一、應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)專門化方向課程的內(nèi)涵

專業(yè)專門化方向課程是在大類專業(yè)下開設(shè)的、面向這個職業(yè)類別中的一種特定的工作崗位的課程體系，大類專業(yè)是指學校根據(jù)教育部頒布的本科院校專業(yè)目錄和本地區(qū)勞動力市場的需求，根據(jù)本校的師資力量和實訓設(shè)備而開設(shè)的面向某一職業(yè)類別的專業(yè)，例如學前教育專業(yè)。大類專業(yè)下面設(shè)置若干個專門化方向，每個專門化方向面向這個職業(yè)類別中的一種特定的工作崗位，例如：云南經(jīng)濟管理學院學前教育專業(yè)的雙語方向，是為專門培養(yǎng)幼兒園英語教師而設(shè)定的。同一大類專業(yè)具有相同的通識教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)專門化方向課程包涵了在從事這一職業(yè)類別中一定的專業(yè)崗位工作必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以培養(yǎng)專門化技能為主。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)專門化方向課程的調(diào)查與可行性分析

1.調(diào)查結(jié)果分析

針對學前教育專業(yè)的復雜性以及崗位的特殊性，我們選取了部分機構(gòu)進行前期調(diào)研和訪談，現(xiàn)結(jié)合調(diào)查結(jié)果對構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)專門化方向課程的可行性做一個分析：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)崗位職能在進一步細化，并且出現(xiàn)了專門化的早教機構(gòu)。學前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位分布大概有三個方向：幼兒園、早教機構(gòu)、家庭教育指導。為了滿足學前教育專業(yè)不同層次崗位對專門人才的專業(yè)性要求，不同層次類型的學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)有所區(qū)分。再者，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園對學生所掌握的專業(yè)技能滿意度不是很高，也就是學生的職業(yè)能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求。而結(jié)合現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)來看，也存在重理論輕實踐或者重講授輕實踐的問題，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)既能適應(yīng)幼兒園工作崗位，又能滿足當前崗位職能細化的社會現(xiàn)實的學前教育專業(yè)人才值得每一位學前教育工作者深思。

2.崗位職能的細化促使學前教育專業(yè)專門化方向的課程成為現(xiàn)實

市場的多元化需要推動了學前教育行業(yè)各種各樣的專業(yè)化崗位不斷增加，崗位職能進一步細化。學前教育專業(yè)其職業(yè)類別對應(yīng)的職業(yè)崗位主要是幼兒教師，但是幼兒教師的職業(yè)特點決定了其不可能像中小學那樣分為語文、數(shù) 學、外語等不同的專業(yè)，更不可能像其他專業(yè)的畢業(yè)生可以在某一職業(yè)類別中找到一種特定的工作崗位，充其量也只能是主、配班兩位教師根據(jù)個人所長分別在體育活動、語言活動、音樂活動、美術(shù)活動、科學活動、社會活動以及雙語教學活動中承擔某幾個領(lǐng)域的教學活動。其職業(yè)特點決定了學前教育專業(yè)專門化方向課程的綜合性特點，單一專長的拓展顯然不能滿足幼兒園教學、尤其是特色教學的需求。

3.應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標與學前教育專業(yè)專門化方向的課程設(shè)置初衷一致

應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)的目標是使課程設(shè)置更加完善，符合當前社會的發(fā)展和用人單位的需求。當前，國家對學前教育的重視度越來越大，社會對學前教育質(zhì)量的期望也隨之提升。在這樣的背景下，應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)出社會滿意的應(yīng)用型人才成為迫不及待的課題。再者，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標實際上就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。為此我們更應(yīng)該根據(jù)崗位的需求來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從職業(yè)能力的構(gòu)成來構(gòu)建相應(yīng)的課程。而專業(yè)專門化方向課程包涵了在從事這一職業(yè)類別中一定的專業(yè)崗位工作必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以培養(yǎng)專門化技能為主正好符合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標，這也使得學前教育專門化方向課程設(shè)置成為可能。

4.應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標與學前教育專業(yè)專門化方向的課程設(shè)置突出學生主體，體現(xiàn)因材施教

當前，社會對幼兒教師的能力要求是全方面的，要求幼兒教師在知識方面具備幼兒發(fā)展的知識以及對學前兒童進行專業(yè)保育和教育的知識；在能力方面，要求幼兒教師具備“六能七會”的專業(yè)技能：“六能”：能保育幼兒；能設(shè)計、開展幼兒教育活動（語言、美術(shù)、音樂、科學、數(shù)學、社會、健康）；能設(shè)計組織幼兒游戲；能創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境；能彈唱幼兒兒歌?！捌邥保簳v兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩教具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。但實際上，普遍學前教育專業(yè)的同學在進入本科專業(yè)學習之前都沒有長期學習過唱歌、繪畫、跳舞等藝術(shù)類專業(yè)技能，有些學生甚至是零基礎(chǔ)，進校以后要同時學習這么多新技能會感到力不從心。為此，在學前教育大類方向下根據(jù)學生興趣設(shè)置專門化方向的課程，既能滿足學生對所有專業(yè)技能的學習的要求，又能在此基礎(chǔ)上突出培養(yǎng)學生興趣所在的專業(yè)技能，體現(xiàn)了學生主體以及因材施教的教育理念。

參考文獻：

[1]邱芳婷.地方師范院校本科學前教育課程體系構(gòu)建[J].寧夏師范學院學報，2016（4）：133-135.

[2]王昭.構(gòu)建中職學前教育專業(yè)專門化方向課程新模式分析[J].科學咨詢，2016（38）：93-95.

[3]賈冰冰.高職學前教育專業(yè)一專多能人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探究 [J].科學中國人，2014（4）：101.

[4]胡福貞.我國高等院校學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究——基于36所高等院校培養(yǎng)方案的文本分析[D]，重慶：西南大學，2013：44.

作者簡介：

丁曉瓊（1987—），女，漢族，云南祿豐人，教育學碩士，講師職稱，學前教育方向。