蒙利榮

【摘要】學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)教育階段的教學(xué)目標(biāo)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決與思考問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，就應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有針對(duì)性的采取對(duì)策，實(shí)行數(shù)學(xué)教育改革，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。因此，本文著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義，以此論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略研究。

【關(guān)鍵詞】探究 獨(dú)立思考能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0106-01

引言

獨(dú)立思考能力是對(duì)知識(shí)問(wèn)題獨(dú)立分析與思考，并找出解決問(wèn)題的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，只有在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，才能夠使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與知識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題，提升學(xué)生綜合能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

學(xué)生獨(dú)立思考能力，是在不借助外界引導(dǎo)與幫助下，通過(guò)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考與探索，最終解決知識(shí)問(wèn)題的一種能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改理念要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。其一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，啟發(fā)學(xué)生的智力；其二，教師應(yīng)該教授學(xué)生基本的解題方法，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更好的分析與解決數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題；其三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，將學(xué)生獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力在學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

（一）缺乏思考能力的引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。然而，由于受到以往教學(xué)模式與教育理念的影響，一部分教師還是采取一言堂教學(xué)模式為學(xué)生授課，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受教師的授課模式，被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)力，教師也很少運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考與探究，大都是采取作業(yè)模式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。這樣的教學(xué)模式不僅阻礙發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生無(wú)法形成獨(dú)立思考能力，同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不高，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）缺乏獨(dú)立思考教材的引導(dǎo)

由于受到應(yīng)試教育的影響，促使教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)理念與方法較為單一，只是一味的注重提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)水平，很少以思考性教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成問(wèn)題，教師通常會(huì)將知識(shí)答案直接告訴給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了依賴性，遇到問(wèn)題大都依靠教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，很少動(dòng)腦去思考。同時(shí)，學(xué)生由于課業(yè)繁多，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的動(dòng)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略研究

（一）更新教育理念

新課改背景下，教師應(yīng)該勇于面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足現(xiàn)象，改變以往的教學(xué)模式與教育理念，以學(xué)生為教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的差異性，以探究性知識(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將互動(dòng)式教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究與思考的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在緊張的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行片刻的思考，使學(xué)生能夠感受到自己才是學(xué)習(xí)中的主人。

此外，教師在選取數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的特性，更新以往單一的教學(xué)模式，以動(dòng)態(tài)化的知識(shí)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的興趣，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好去探究與思考知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）將知識(shí)內(nèi)容貼近于生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，能夠使學(xué)生將知識(shí)更好的運(yùn)用到生活實(shí)際中，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去思考與探究，以數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，并將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到課堂教學(xué)中，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考與探究精神，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)時(shí)，教師就可以以生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生去探索與思考數(shù)學(xué)問(wèn)題：“教師為學(xué)生制定牛奶，每盒牛奶2元錢，每一個(gè)學(xué)生每天一盒，每個(gè)月22天，問(wèn)每一個(gè)學(xué)生每月需要交納多少元？”以這樣生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思索，之后學(xué)生得出答案，教師再問(wèn)學(xué)生“如果學(xué)校讓每一位學(xué)生交納60元，學(xué)校需要返還學(xué)生多少元？”。這樣的生活化問(wèn)題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠使學(xué)生具有興趣的去思考與分析，使學(xué)生更好的掌握乘法知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生自主去思考知識(shí)問(wèn)題，還需要教師為學(xué)生提供思考的教材內(nèi)容，只有教師為學(xué)生提供思考性數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的去思考與分析問(wèn)題，進(jìn)而才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。教師可以為學(xué)生布置探索性作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容分成模塊形式，運(yùn)用信息技術(shù)制作動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)送到教育平臺(tái)中，供學(xué)生自主做作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)探究性作業(yè)內(nèi)容，自主去思索數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且這種動(dòng)態(tài)的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在思考中有效的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

教師可以根據(jù)網(wǎng)上作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生做作業(yè)的成效，結(jié)合新課程知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生制定第二天的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生不理解的知識(shí)問(wèn)題融入到教學(xué)計(jì)劃中，在教學(xué)中，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分組，為學(xué)生提出數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵘箤W(xué)生在合作、分析中體驗(yàn)與感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)具有深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往的授課模式與教育理念，以思考教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，提升學(xué)生分析與解決能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

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