方珍珍

【摘要】為了能真正的凸顯“以生為本”，也為了能使課堂教學高效化，巧用有效教學策略，凸顯“以生為本”的課堂教學理念顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】以生為本 課堂教學 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0116-01

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有足夠的實踐表現(xiàn)自己，那么全面發(fā)展，發(fā)展素質(zhì)、愛好、天賦才能，都只能是一句空話?！边@就意味著課堂是學生學習的主要陣地，凸顯“以生為本”的課堂，應重視學生課堂學習行為策略的靈活運用，讓學生會表現(xiàn)、善表現(xiàn)。教師作為課堂的引導者，要善于把握教學內(nèi)容的核心問題，擬定學習目標，分解核心問題任務，形成任務序列，針對子任務需要達到的標準，探討凸顯“以生為本”的課堂學習策略，再開展主題活動設(shè)計，進行實踐教學，最后進行評估，加以反思和改進，讓課堂教學高效化。

一、在導入、起始處，凸顯“以生為本”

在起始處，我們就要讓學生馬上能夠感受到課堂是他們展示自我的平臺，凸顯“以生為本”。

例：在教學《蟋蟀》一課時，可以先讓學生捉蟋蟀，玩蟋蟀，上網(wǎng)查閱蟋蟀的有關(guān)資料，然后在導入的時候，教師就可以嘗試這樣的教學設(shè)計：

師：（展示蟋蟀模型）同學們，你們認識它嗎？生：蟋蟀。

師：對，這是它的大名，小名叫什么？生：（蛐蛐）

師：“蟋蟀”兩個字怎么寫，誰來寫一寫？（一名學生到黑板上來寫，其余學生書寫。）

師：這兩個字寫得怎么樣？誰來評評？（引導學生點評）

師：課前咱們捉過蟋蟀，也玩過蟋蟀，還查過相關(guān)的資料，你能跟大家分享一下自己捉蟋蟀或玩蟋蟀經(jīng)歷嗎？也可以當當小解說員介紹一下你了解到的蟋蟀。

師：小家伙雖小，不僅好斗，愛唱歌，還是個出色的建住師。它是怎樣造房子？它造的房子又是怎樣的呢？讓我們一起走進課文——《蟋蟀的住宅》。

努力引導學生做課堂的主角，讓他們在課堂中表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學習，把寫，評，說的主動權(quán)都讓給學生，在課堂開始處就為學生搭建展示的平臺，凸顯“以生為本”。

二、在吸收、理解處，凸顯“以生為本”

“一百個讀者，就有一百個哈姆雷特?！泵總€人的經(jīng)歷和閱歷是不同的，學生之間本身就存在著差異性。因此，我們可以在吸收、理解處做文章，凸顯“以生為本”。

例：在教學《幸福是什么》一課中，理解智慧的女兒說的這句話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！边@句話時。教師可以嘗試這樣的教學設(shè)計：

師：什么叫“盡自己的義務”？每個人的職業(yè)不同，應盡的義務也不一樣，請小組討論舉例說明。比一比，看哪一組舉的例子多。然后小組上臺進行朗讀，展示成果。

提供句式：（教師）的義務是（ ）。

（ ）的義務是（ ）。

……

師：“有益的事情”指的是什么事情？在我們周圍或從書上電視上，你看到誰做的什么事是有益的事情呢？（讓學生小組內(nèi)先討論，再交流。）

提供句式：對雷鋒來說，有益的事情是“走到哪里，就把好事做到哪里”；

對警察來說，有益的事情是（ ）；

對（ ）來說，有益的事情是（ ）。

……

將課堂與生活聯(lián)系起來，刺激學生結(jié)合自己的生活閱歷，展示各自的優(yōu)勢，協(xié)作完成任務，在合作中凸顯“以生為本”，在展示中收獲鼓勵與喜悅。

三、在嘗試、體驗處，凸顯“以生為本”

“讓孩子獲得的最為快捷的方法就是嘗試與體驗?！痹趪L試與體驗中，讓學生善于表現(xiàn)自己，優(yōu)化自我，凸顯“以生為本”。

例：在教學《小木偶的故事》的時候，基于這是一篇童話故事，我們可以抓住文本的特點，嘗試這樣的教學設(shè)計：

1.我們要排一出舞臺劇，內(nèi)容是《小木偶的故事》。要想演好這出戲，你認為我們要做些什么？（小組討論）

2.交流。（練好人物對話，人物的動作，人物的表情，人物的心情……）

3.讓我們先走進人物對話。

（1）練習對話。

①圈出故事中的人物，用“——”劃出人物所說的話。

②自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。重點指導小木偶的語言，體會小木偶的心情。

（2）走位交流，選擇相同人物的學生組成研究小組，交流揣摩人物的語言、動作、表情以及心理。

（3）合作表演，集體交流。

①組合表演。②觀眾評議。③推選優(yōu)秀演員。（說出理由）

課堂紀律看似亂糟糟，但是學生的學習卻是主動的，他們在參與體驗、表演的過程中，互相聆聽、互相觀察、互相學習，充分凸顯“以生為本”的理念，學生在玩中學習，提高了課堂教學的實效。

四、在表現(xiàn)、反思處，凸顯“以生為本”

“學習書本，但不能盲從教科書?！睂τ谟行┱n文，我們要結(jié)合學生的已有能力進行反思教學，鼓勵學生進行思維的交流碰撞，凸顯“以生為本”，讓課堂教學高效化。

例：烏塔是一位14歲的德國小姑娘，課文主要寫了她獨自一人游歐洲的事。在教學完《烏塔》一課時，為了學生不盲目崇拜與嘗試，我們可以嘗試增加這樣一個教學環(huán)節(jié)：

（1）孩子們，你們贊同烏塔的做法和說法嗎？現(xiàn)在我們來討論一下，一個小女孩能否自己出門旅游。

（2）請同學們說出自己的理由與大家交流一下。分正、反兩方，展開辯論。

（3）辯論后老師小結(jié)：作者之所以寫這樣的一片文章，他是想告訴我們，我們未必要學會一個人出去旅游，而是非常希望你們都能成為一個獨立自主，熱愛生活，樂觀向上的孩子。

反思課堂所學，展開辯論，在辯論中凸顯“以生為本”，促進學生形成健康的創(chuàng)新人格。小學階段正是學生求知欲膨脹的階段。課堂是他們學習的主陣地，我們應盡力創(chuàng)設(shè)“以生為本”的學習氛圍，點撥“以生為本”的學習行為，滿足他們的需求，填補教材以外這一空缺。巧用有效學習策略將課堂的學習自主權(quán)還給學生，讓學生自主學習，主動表現(xiàn)，讓教與學處于一個“雙贏”狀態(tài)。

參考文獻：

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