【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)是當(dāng)前比較重要的一個(gè)基本要求，其能夠較好實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)水平的提升，對(duì)于學(xué)生的作用同樣也是比較突出的，為了更好實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，必然需要把握好如何分層，如何根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生因材施教，本文就重點(diǎn)圍繞著這種分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層次教學(xué) 原則

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0136-01

引言

當(dāng)前初中教學(xué)中要求能夠兼顧到每一位學(xué)生，這也是我國歷來因材施教要求的具體表現(xiàn)，避免在教學(xué)中僅僅關(guān)注好學(xué)生，需要促使所有學(xué)生都能夠取得理想的學(xué)習(xí)進(jìn)步效果。基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)也就顯得極為必要，應(yīng)該促使相應(yīng)分層次教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于所有學(xué)生的有效劃分，并且能夠根據(jù)各個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，最終達(dá)到全面提升的效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用分層次教學(xué)需要重點(diǎn)遵循一些基本原則，為后續(xù)具體教學(xué)工作的開展指明方向，降低可能出現(xiàn)的混亂性威脅，其中較為主要的原則如下：

（一）水平相近原則。對(duì)于分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，最為核心的無疑就是相應(yīng)層次的有效劃分，基于此，需要重點(diǎn)遵循水平相近原則，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況差不多的學(xué)生分為一層，如此也就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的分類處理，有助于針對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異的教學(xué)計(jì)劃。

（二）動(dòng)態(tài)化原則。在分層次教學(xué)過程中，其分層并非是固定不變的，需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，如此不僅僅能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)于分層次教學(xué)效果的優(yōu)化，還能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠向著更高層次發(fā)展，對(duì)于一些“升級(jí)”或者是“退級(jí)”的學(xué)生，教師可以給予暗示，如此也就能夠形成較強(qiáng)的督促效果。

（三）模糊性原則。為了更好推進(jìn)分層次教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)層次的劃分應(yīng)該是模糊的，不能夠直接告知學(xué)生所處的分組，更加不能告訴學(xué)生所處的等級(jí)，需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體處理。這一原則也就要求學(xué)生之間不清楚相互的分組狀況，也需要杜絕學(xué)生之間的相互打聽，如此也就能夠避免對(duì)于學(xué)生心理造成不良影響，所有分組情況只有初中數(shù)學(xué)老師自己知道，便于自身后續(xù)安排教學(xué)計(jì)劃即可。

（四）“跳一跳”原則。對(duì)于分層次教學(xué)在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，還需要重點(diǎn)遵循“跳一跳”原則，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)上。初中數(shù)學(xué)教師針對(duì)各個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及問題，不能夠僅僅圍繞著具體層次和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，需要能夠設(shè)定稍高一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)

為了較好發(fā)揮分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，必然需要圍繞著各個(gè)基本操作流程進(jìn)行詳細(xì)分析，促使初中數(shù)學(xué)教師能夠把握好分層次教學(xué)的要點(diǎn)，其中較為關(guān)鍵的分層次教學(xué)內(nèi)容如下：

（一）合理針對(duì)學(xué)生分層。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，需要首先針對(duì)如何分層進(jìn)行探究，確保其分層能夠較為適宜合理。在學(xué)生分層中，除了要遵循水平相近原則外，還需要切實(shí)把握好具體的分組數(shù)量以及人員比例等。一般而言，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績以及態(tài)度等進(jìn)行綜合分析，將所有學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)比例可以按照3：5：2。上游層次的三成學(xué)生為優(yōu)等生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，能夠較好完成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；中間層次的一半學(xué)生成績中等，在努力狀況下能夠完成初中數(shù)學(xué)任務(wù)，經(jīng)過相互學(xué)習(xí)或者向上游同學(xué)請(qǐng)教，可以完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；存在明顯初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的大約兩成學(xué)生編為一組，需要教師或者其他組別學(xué)生輔導(dǎo)幫助。當(dāng)然，這一組別的劃分也并非是固定的，需要遵循動(dòng)態(tài)化原則及時(shí)調(diào)整。

（二）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在分層次教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定同樣也是比較重要的一環(huán)，其需要切實(shí)做好分層次備課，為各個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，需要首先明確共同目標(biāo)，即初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中要求所有學(xué)生都必須掌握的基本知識(shí)內(nèi)容，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難層次的學(xué)生，力求其也能夠較好掌握該部分知識(shí)。另外，就需要結(jié)合上游層次的學(xué)生以及中間層次的學(xué)生設(shè)定更高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，確保相關(guān)教學(xué)計(jì)劃能夠稍高于學(xué)生現(xiàn)在掌握的知識(shí)水平，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，保障其能夠通過學(xué)習(xí)或者是相互探討獲取更多的知識(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)技能。

（三）教學(xué)過程合理分層。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同樣也需要進(jìn)行分層次優(yōu)化，尤其是在課堂教學(xué)中，其分層次教學(xué)的價(jià)值極為突出，操作難度同樣也比較大，如此也就必然需要重點(diǎn)把握好對(duì)于所有學(xué)生所處層次的詳細(xì)掌握，如此也就能夠結(jié)合其具體層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在課堂提問環(huán)節(jié)中，需要將較為合適的問題分配到相應(yīng)學(xué)生身上，避免針對(duì)高層次的學(xué)生提問一些較低的問題，也避免針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提問一些過于難的問題。針對(duì)上層學(xué)生，需要致力于通過問題的解答鞏固所學(xué)知識(shí)，并且能夠取得新的成長，保障能力得到提升；而對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，不僅僅要通過提問或者其他方式促使其掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要重點(diǎn)促使這些學(xué)生能夠較好體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，能夠通過回答問題等建立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）合理設(shè)定測試層次。在分層次教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)的測試同樣也應(yīng)該體現(xiàn)出分層效果，避免采用同一份測試題針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行檢測，應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)出層次性，著眼于學(xué)生的縱向發(fā)展，而并非是橫向比較。基于這種測試層次的合理設(shè)定，同樣也可以針對(duì)同一份問卷，面向不同的學(xué)生給予不同的分值，進(jìn)而也就能夠避免了上層學(xué)生永遠(yuǎn)得高分，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生永遠(yuǎn)無法取得好成績的結(jié)果，督促學(xué)生能夠跟自己相比較，關(guān)注自身的進(jìn)步和成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，其確實(shí)能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的作用優(yōu)勢，需要結(jié)合不同學(xué)生進(jìn)行有效分組，根據(jù)其具體層次設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)過程以及測試進(jìn)行分層處理，力求所有學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

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作者簡介：

伍海波（1980-），男，廣東揭陽普寧人，深圳大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)士，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。

單位名稱：廣東省揭陽市普寧市大壩鎮(zhèn)新興初級(jí)中學(xué)。