許建平

【摘要】自人類進(jìn)入到信息時代以來，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，全面改善了人類的生活、生產(chǎn)方式，教育領(lǐng)域也在相關(guān)技術(shù)的促進(jìn)下取得了長足的進(jìn)步。但是，雖然技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到一定水平，但在應(yīng)用上卻問題重重。故此，本文以微課為基礎(chǔ)，探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用，以期能夠為相關(guān)領(lǐng)域提供些許理論支持。

【關(guān)鍵詞】微課 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0143-02

微課是借助多媒體技術(shù)所進(jìn)行的一種授課形式，主要是指以視頻、語言等多媒體形式，錄制知識點(diǎn)為核心的課程，通過精短的教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速掌握知識的一種方式。其優(yōu)勢不僅在于教學(xué)效率可以得到較大程度的提升，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)將課程“永久”保存下去，學(xué)生可以在任何實(shí)踐鞏固或?qū)W習(xí)相應(yīng)的知識，由此突破了教育的時間和空間局限。

一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)一直是我國教育體系中，一門難以提升學(xué)生成績的學(xué)科。知識的復(fù)雜性、抽象性導(dǎo)致學(xué)生無法短時間內(nèi)進(jìn)行理解，再結(jié)合應(yīng)試教育的需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容相對較多，由此形成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的惡性循環(huán)。在此背景上，本文提出以微課的方式提升教學(xué)效率，原因在于其具有以下兩個方面的優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)知識相對抽象，知識類型也導(dǎo)致了難以通過現(xiàn)實(shí)生活的問題進(jìn)行引導(dǎo)。所以，學(xué)生面對諸如此類問題的時候，難免會出現(xiàn)興趣逐步下降的狀況。眾所周知，促進(jìn)學(xué)校效率的重要方式便是在于興趣，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下，也難以提升自身的學(xué)習(xí)成績。而采取微課教學(xué)的方式，首先可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。在微課錄制的過程中，甚至可以采取以Flash動畫代替教師的方式，僅通過教師聲音和動畫實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的；其次，微課在知識結(jié)構(gòu)上更為豐富，由此意味著學(xué)生擁有了更多的選擇空間。所以，在教學(xué)時能夠降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的束縛感，從而積極投入到學(xué)習(xí)之中；第三，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的連貫性，但學(xué)生缺無法保持長期學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，當(dāng)學(xué)生因故而缺乏某階段課程學(xué)習(xí)后，則可以通過微課的學(xué)習(xí)重新奠定知識基礎(chǔ)，由此將避免后續(xù)課程聽不懂的狀況出現(xiàn)。綜合三點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，微課對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的意義便是將知識可視化，這也是目前數(shù)學(xué)教育的主要難點(diǎn)。而學(xué)生本身具有的獵奇性思維，無疑也會對此產(chǎn)生較大的興趣?；诖?，在學(xué)生以興趣為引導(dǎo)的同時，也會實(shí)現(xiàn)成績的突破，進(jìn)而便能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

（二）利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

上文中已經(jīng)描述了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，便意味著教師需要用更多的時間幫助學(xué)生進(jìn)行理解。但是，在高中教學(xué)中，密集的知識學(xué)習(xí)體系，迫使教師必須采取更高的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)，由此則會忽略一部分理解能力較弱的學(xué)生。從我國目前的教育資源分配來看，該狀況不僅相對較為普遍，甚至?xí)L時間的持續(xù)。對此，學(xué)生必須利用更多的課余時間實(shí)現(xiàn)自我突破，但在缺乏教師的指導(dǎo)下，其理解效率會進(jìn)一步的降低，最終導(dǎo)致很多學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而在采取微課的情況下，即使教學(xué)迫于整體教學(xué)進(jìn)度造成一部分學(xué)生遭到忽略。該部分學(xué)生仍舊可以在同等效率，甚至更高效率的方式下，實(shí)現(xiàn)對知識的理解。另外，學(xué)生也可以通過微課預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，從而保證在課堂學(xué)習(xí)過程中的效率。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）高中數(shù)學(xué)微課制作

在進(jìn)行微課制作過程中，教師首先要考慮被教育者的特征。高中生已經(jīng)建立的一定的能量守恒意識，在學(xué)習(xí)時并不過因為夸張的描述而產(chǎn)生興趣。所以，教師制作微課的第一條基礎(chǔ)原則便是基于客觀事實(shí)，由此需要保證在舉例、圖樣的應(yīng)用上，需要結(jié)合客觀事實(shí)而進(jìn)行選擇。而在內(nèi)容選擇的依據(jù)上，教師應(yīng)當(dāng)注意對于學(xué)生興趣和思維的同步啟發(fā)。即，教師需要在微課制作中考慮到學(xué)生是否會對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生的興趣也意味著其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所能夠投入的精力。同時，也要考慮到內(nèi)容對于學(xué)生思維的啟發(fā)。眾所周知，高中數(shù)學(xué)中的“題?！苯逃呗裕饕康氖窍Ｍ麑W(xué)生通過大量的習(xí)題而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，題海無疑也是能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)普遍公平的方式之一。而教師在微課教學(xué)一定程度上實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)，便能夠更具效率的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

微課不僅用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用。例如在課堂教學(xué)中出現(xiàn)難點(diǎn)的時候，教師便可以采取播放微課的方式，以精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容高效率實(shí)現(xiàn)基本知識的教學(xué)。教師則能夠有效的節(jié)約課堂教學(xué)時間，并利用剩余時間幫助學(xué)生理解和鞏固難點(diǎn)知識。同時，微課也可以作為輔助手段，如幾何圖形的教學(xué)中，教師可以通過3DMax制作立體圖形，并在課堂中進(jìn)行播放。學(xué)生在圖形的變化之中，便能夠理解課本中的知識。事實(shí)上，如今的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，已經(jīng)能夠在虛擬層面創(chuàng)造出數(shù)之不盡的素材，而這些內(nèi)容無疑也是教育的重要支持。所以，教師能否有效利用資源，并切實(shí)結(jié)合自身教學(xué)需求而制作微課，對于微課的應(yīng)用效果，以及教學(xué)效率而言尤為重要。

三、結(jié)語

本文以微課的應(yīng)用為主體，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的微課應(yīng)用方式。然而，本文研究的主要目的，是希望能夠通過微課的描述，以及相關(guān)教學(xué)手段的闡述，幫助讀者建立微課教育的相關(guān)概念。微課作為一種基于多媒體技術(shù)的教學(xué)形式，其本質(zhì)上并不復(fù)雜，但仍舊存在著一些教師盲目應(yīng)用的狀況。事實(shí)上，僅就微課教學(xué)而言，應(yīng)用技術(shù)對于成果所產(chǎn)生的作用仍舊是次要的，教師比較要明確微課應(yīng)用的意義，以及真正結(jié)合自身的教學(xué)需求制作適合的微課，由此才能夠借助微課而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

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