徐波

【摘要】課堂提問(wèn)對(duì)于物理學(xué)科是重要的教學(xué)手段之一，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而是學(xué)習(xí)主體積極建構(gòu)的，興趣能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生向我們?cè)O(shè)想的方向上去思考，使課堂教學(xué)更加緊湊流暢，可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決和理解問(wèn)題，適當(dāng)?shù)膯?wèn)個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題還能夠提升課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)技巧 物理課堂 激趣 引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0144-02

課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段之一，特別是對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不但有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維火花，誘發(fā)其對(duì)問(wèn)題更加深入的思考，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，還有利于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。甚至有教育家說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好”，因此，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)有效地提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。在教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)提問(wèn)。

一、激趣式提問(wèn)

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”[1]，建構(gòu)主義主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[2]，興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)入較好的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知識(shí)的迫切熱情，為達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，趁機(jī)提出問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》[3]一節(jié)時(shí)，我先播放了一段人躺在釘板上的視頻，驚險(xiǎn)刺激的表演引起了學(xué)生的驚呼，我趁機(jī)問(wèn)：“人為什么沒(méi)有受傷？這是利用了什么物理原理？”一下就把學(xué)生的注意力吸引到壓強(qiáng)的知識(shí)上來(lái)了。其次，要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或一個(gè)有趣的小故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到激趣誘導(dǎo)的作用。

二、引導(dǎo)性提問(wèn)

在教學(xué)中我們有時(shí)會(huì)為了如何引導(dǎo)學(xué)生向我們?cè)O(shè)想的方向上去思考而發(fā)愁，其實(shí)通過(guò)設(shè)置合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向不失為一個(gè)好辦法。教師要把提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)教師要找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維支點(diǎn)，而且所提的問(wèn)題還要有明確的方向性，能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。引導(dǎo)性提問(wèn)一般由系列性問(wèn)題組成。例如在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生用手向水槽里下壓空礦泉水瓶，然后問(wèn)“大家有什么感受？”“你看到水面有什么變化？”“物體浸入水中的體積有什么變化？”“你能得到什么結(jié)論？”。通過(guò)這一系列的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生手腦結(jié)合，從而了解浮力大小跟什么因素有關(guān)。

三、爭(zhēng)論性提問(wèn)

古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。爭(zhēng)論可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻。容易引起爭(zhēng)論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上“矛盾”，或者平時(shí)理解物理概念不一致的問(wèn)題，在這里設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生加深理解有很大好處。例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，先動(dòng)手做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在水平地面上，用手拉木塊就走，不拉木塊就停了下來(lái)。提出問(wèn)題“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？”③學(xué)生在此會(huì)產(chǎn)生分歧，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是，有的說(shuō)不是，從而產(chǎn)生想要了解真相的愿望，這時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)收到很好的效果。

四、鼓勵(lì)式提問(wèn)

所提問(wèn)題要有鼓勵(lì)性，要能引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的或集體的探究活動(dòng)。例如，針對(duì)一些成績(jī)較差的同學(xué)，可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助他們提高自信心?；蛘弋?dāng)前面的問(wèn)題較難，課堂氣氛低沉?xí)r，可以適當(dāng)?shù)膯?wèn)個(gè)簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的自信心，從而活躍課堂氣氛。我每節(jié)課都會(huì)問(wèn)一些

五、檢驗(yàn)性提問(wèn)

檢查性提問(wèn)，為的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。檢查性提問(wèn)是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)或結(jié)合性設(shè)問(wèn)。目的在于查漏補(bǔ)缺，便于記憶，加強(qiáng)理解辨析，鞏固已學(xué)知識(shí)?？蓮娜缦陆嵌仍O(shè)計(jì)提問(wèn)：

1.從同一概念有不同表述上提問(wèn)；例如：“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”改為“物體受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定改變嗎？”或“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變一定受到了力嗎？”

2.將兩個(gè)或多個(gè)相近相似的概念、原理進(jìn)行比較式提問(wèn)；例如：v=s/t，ρ=m/V，p=F/S，這三個(gè)概念都是用比值定義法下的定義，但也有不同點(diǎn)。

3.若一個(gè)問(wèn)題成立，那么它的逆命題是否成立；例如：“同一物體溫度升高，內(nèi)能增大”，反過(guò)來(lái)“同一物體內(nèi)能增大，溫度一定升高嗎？”

4.原理的表述上如缺少了某些條件會(huì)怎樣？增加了某些內(nèi)容或換個(gè)條件會(huì)怎樣？例如：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，說(shuō)“一切物體不受力時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”在學(xué)習(xí)了二力平衡后，改為“一切物體不受力或受力平衡時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是否成立呢？

在物理教學(xué)過(guò)程中還有很多提問(wèn)的方法和技巧，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，一定會(huì)讓我們的物理課堂變得更加生動(dòng)有趣，使教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加輕松愉快！

參考文獻(xiàn)：

[1][瑞士]讓·皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué).[M]長(zhǎng)江少年兒童出版社.2014.（25）.

[2][瑞士]讓·皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理.[M].商務(wù)印書(shū)館.2011.

[3]彭前程、杜敏.物理.[M].人民教育出版社.2012.（29）.