蔣勝丹

【摘要】高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著能夠從藝術(shù)角度上陶冶學(xué)生的審美情趣，提升道德修養(yǎng)，有助于學(xué)生從文學(xué)作品中獲得先人的智慧結(jié)晶，培養(yǎng)其高尚情操，提高其對(duì)真善美的鑒別與欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人。論文通過研究高中語文教學(xué)中名著閱讀對(duì)提升審美教育的意義著手，就如何利用名著閱讀，加強(qiáng)學(xué)生審美能力提升給出相關(guān)意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文學(xué)名著閱讀 審美教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0195-02

美育教育可以追溯到我國歷史文明的發(fā)展長河中，從魏晉南北朝時(shí)期的文學(xué)辯論，到唐詩宋詞、元曲等，這些文學(xué)作品的誕生，無一不表現(xiàn)出文學(xué)對(duì)人類審美的影響重大。人類生存與發(fā)展離不開美育教育，審美也一度被提上了高中語文課堂教學(xué)日程。文學(xué)名著閱讀大大提升了學(xué)生的審美鑒賞能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、文學(xué)名著閱讀對(duì)審美教育影響

（一）提升學(xué)生的是非判斷能力

作者在創(chuàng)作文學(xué)過程中，依托語言文字，多方位地刻畫出社會(huì)以及自然現(xiàn)象，并對(duì)基礎(chǔ)現(xiàn)象加以深化，蘊(yùn)含了多重反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情感表達(dá)，包羅萬象，從文學(xué)作品閱讀中，學(xué)生能夠提升是非判斷能力。譬如在《項(xiàng)鏈》中，反映了為了貪圖一時(shí)虛榮的主人翁，為了賠償項(xiàng)鏈而付出了十年的心血，結(jié)局發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈卻為假貨。文章一方面批判了女主人翁虛榮嘴臉，另一方面也深刻揭露了19世紀(jì)法國小人物無法決定自身命運(yùn)的悲劇現(xiàn)實(shí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展

文學(xué)世界是人類歷史與社會(huì)的寫照，是對(duì)客觀世界的描繪，并通過不斷理解和豐富，能夠幫助學(xué)生了解一些未知事件，豐富學(xué)生的情感，提升情商與智商發(fā)展，提高審美能力。文學(xué)名著閱讀幫助學(xué)生了解自身，找到與作者之間思想與靈魂的共鳴。比如，在閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》一文中，可以深切感受到作者對(duì)光明的向往，對(duì)未知世界的憧憬與渴望，其深沉和真摯的情感表露中，能夠給讀者以敞開心扉的親切感，令讀者能夠更多的感受到一個(gè)聾啞人對(duì)生活的炙熱與追求。通過閱讀該名著，學(xué)生能夠從中獲得熱愛生活，珍惜眼前的啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生塑造正確的三觀價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷

愛國主義教育深深地烙印在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)教育中，流傳于中華民族的歷史文化長河內(nèi)，文學(xué)著作中也飽含了有關(guān)愛國主義教育的文章，主要目的是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的愛國主義情懷。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀《吶喊》，能夠理解魯迅先生寫作該篇文章的真正寓意，就是為了讓當(dāng)時(shí)的國人能夠清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下的形式，從半夢(mèng)半醒的狀態(tài)中蘇醒過來，幫助國家早日崛起。學(xué)生在閱讀《吶喊》中，必然感覺到蕩氣回腸的氣勢(shì)，從而培養(yǎng)其愛國主義精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著以促進(jìn)審美能力提升的策略

（一）巧妙借助多媒體，結(jié)合視覺與聽覺雙重作用提升審美情趣

在高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，利用多媒體能夠極大激發(fā)升學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，令課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。通過多媒體運(yùn)用，令閱讀侵染感情色彩，不僅僅加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)文本中所包含了美好情感，從而令學(xué)生內(nèi)心世界得以充實(shí)，提升其審美情趣。比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體播放《三國演義》主題曲，雄渾的歌曲伴隨教師加以引導(dǎo)，令三國英雄人物屹然呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，而《念奴嬌·赤壁懷古》是文人蘇軾時(shí)隔數(shù)百年后對(duì)英雄的頌揚(yáng)，同樣也是對(duì)人生的思量。通過多媒體輔助教學(xué)，建立起作品的情感基調(diào)，培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力，提升其對(duì)古詩詞以及文人墨客的偉大情懷的美學(xué)賞析能力。譬如《紅樓夢(mèng)》名著閱讀，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為紅樓夢(mèng)難以理解，并且很難堅(jiān)持讀下去，此時(shí)教師可以通過觀影紅樓夢(mèng)中的經(jīng)典影視片段，令學(xué)生能夠深刻體會(huì)到人物特征，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)的名著章節(jié)內(nèi)容，分析兩者之間的聯(lián)系，通過影視神態(tài)細(xì)節(jié)，并加以自身理解，如此不僅僅提升了閱讀興趣，還能更為深刻地理解文學(xué)名著，感知文字語言的博大精深。

（二）多種教學(xué)手法結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的名著文學(xué)閱讀興趣

教師靈活應(yīng)用教學(xué)方式，充分發(fā)揮審美教育的作用，生動(dòng)表現(xiàn)文學(xué)名著所包含的美學(xué)意蘊(yùn)。譬如運(yùn)用你小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生建立名著閱讀興趣小組，通過小組討論，課外閱讀文學(xué)作品后在課堂上進(jìn)行交流，各抒己見，深入剖析一部文學(xué)作品中的意境美，令學(xué)生的審美得以提升與升華。

（三）啟發(fā)深入品析能力，激發(fā)審美情趣培養(yǎng)

品讀文學(xué)名著的語言，加強(qiáng)對(duì)詩詞文學(xué)作品的意境美的感知，提升學(xué)生的審美興趣。譬如在《雨霖鈴》中，根據(jù)詩句“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪淙胧?，鼓?lì)學(xué)生在課堂上分析該句子的表達(dá)意境，令學(xué)生在邊讀詩句中體會(huì)作者通過該意景所表達(dá)的情感，充分感知運(yùn)用環(huán)境渲染離別的凄美情感，運(yùn)用景色烘托詩人心中的不舍。通過引導(dǎo)學(xué)生感知詩句意象，令學(xué)生將平時(shí)積累的文學(xué)知識(shí)來理解“柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆睅讉€(gè)景物的象征意義，在理解的基礎(chǔ)上分析作者的情感，充分領(lǐng)略到詩詞所表現(xiàn)出的意境之美，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。

三、文章小結(jié)

論文針對(duì)高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育問題展開了探索，分別從制定文學(xué)名著閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣；創(chuàng)建文學(xué)名著情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；組建名著專題閱讀小組，加強(qiáng)合作意識(shí)培養(yǎng)等方面著手探索高效的文學(xué)名著提升審美之路。但是由于個(gè)人閱歷有限，未能更為深入的研究，希望相關(guān)學(xué)者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，獲得更有建樹的成果。

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