馮麗芳

【摘要】語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在接受語文教育過程中，形成的促進(jìn)個人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應(yīng)未來社會的最基本的語言文字知識，道德品質(zhì)，以及運用語言文字能力等。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形式是多方面，但其中重要的一點就是要通過閱讀。為人師表者，教授知識更要傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中，有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，掌握更多閱讀方法，發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的美，以提高他們的語文綜合核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 發(fā)現(xiàn) 提高語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0203-01

教材及課外書中的文章，篇篇都滲透著各種美，有賞心悅目的大自然之美，啟迪智慧的語言美，獨具匠心的藝術(shù)美，催人上進(jìn)的人性美，可歌可泣的人物形象美，令人如行山陰道上，美不勝收，每一篇都如無言老師，讓人耳目一新，收獲良多。那么，在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生插上“發(fā)現(xiàn)”的翅膀，去挖掘文中之美，去探究和創(chuàng)造美，達(dá)到以美怡情，以美向善，以美導(dǎo)行，提高自身語文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾方面入手：

一、發(fā)現(xiàn)漢字寓意之美，增強愛國之情

漢字是中華民族的靈魂和載體，是民族智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)漢字的資料，有感情的誦讀，讓學(xué)生體會漢字的內(nèi)涵力量，然后在課堂上自發(fā)討論自己喜歡的漢字，這時的課堂是靈動的，大家為祖國漢字的博大精深而自豪，愛國之情油然而生。

二、發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)之美，提高對語言和寫作技巧的理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

語言學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，更重要的是使用它。學(xué)生寫不好作文，歸根到底還是缺少閱讀和積累，無法主動發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句并進(jìn)行鑒賞和模仿。教材精選出來的文章，或者各種課外書籍，每一篇都有欣賞的價值。在閱讀教學(xué)時老師應(yīng)把學(xué)生帶到特定的語言環(huán)境中，通過品讀、賞析、感悟，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的不同方式。

1.巧妙運用修辭手段來增強文章的吸引力

書面如能使用適當(dāng)?shù)男揶o手段，定會讓你妙筆生花，寫出來的文章更生動具體，有感染力。如在《橋》一課上，巧妙運用比喻和擬人來增強文章的表現(xiàn)力，表達(dá)人物的高貴品質(zhì)。在教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生從“他像一座山”中體會老支書在危難時刻穩(wěn)定人心，使人們獲得生的希望。然后通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟到了運用擬人手法可以把洪水肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，從中也凸顯了老共產(chǎn)黨員無私奉獻(xiàn)的崇高精神。課下布置練筆，要求寫家鄉(xiāng)的一處美景，要求運用合適的修辭手法，突出事物的特點，做到學(xué)以致用。

2.學(xué)會抓住人物描寫的方法，突出人物的特點

作家的敘述突出了角色獨特的個性。寫人的主要秘訣在于從外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫等來突出人物特點和品質(zhì)。讓學(xué)生運用學(xué)到的方法，寫熟悉的一個人，突出這個人的特點。這種引導(dǎo)遷移的方法可以有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高他們的語言運用能力。

3.體會文章的寫作方法，學(xué)以致用

記敘文中有很多寫作方法值得借鑒，如借物喻人、首尾呼應(yīng)、巧設(shè)懸念、借景抒情、巧用對比、先概括后具體，還有倒敘、插敘等寫作方法。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覀儜?yīng)該從這些例子中學(xué)到閱讀的常用方法，然后將這些方法應(yīng)用到課外的閱讀和寫作中去，得法于課內(nèi)，而得益于課外。

三、發(fā)現(xiàn)大自然之美麗，感受祖國山川之壯麗，受到美的熏陶

小學(xué)教材的課文文質(zhì)兼美，有很多是關(guān)于日月星辰、霜雪雨露、花鳥蟲魚、風(fēng)景名勝等的描寫。在閱讀教學(xué)中，除了有感情的品讀外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從情感入手，了解作者寫作的背景和寫作方法，把學(xué)生引入到特定的氛圍中，讓學(xué)生用心去感受，使心靈與事物之間產(chǎn)生碰撞，他們才會陶醉其間，聯(lián)想翩翩，達(dá)到以美怡情，感受祖國自然山川的壯麗。

四、發(fā)現(xiàn)文中蘊含的人性之美，塑造真善美之品格

語文課程的工具性和人文性是相互依存，和諧統(tǒng)一的，必須防止兩者的分離或偏向一端。在語文閱讀教學(xué)中注重對字、詞、句、段、篇的挖掘和感悟，找出課文中蘊含的人文價值。從人生哲理、傳統(tǒng)美德、民族精神等方面引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的價值觀，讓語言文字訓(xùn)練與人文精神得到有機結(jié)合，使學(xué)生的道德精神得到形成和發(fā)展。

如從《挑山工》《桃花心木》中品味到豐富的人生哲理；從《賣火柴的小女孩》和《凡卡》等悲遇中，產(chǎn)生同情、悲憤的情感；從《老人與海鷗》《珍珠鳥》中，領(lǐng)略到人與動物之間用真情譜寫而成的愛的贊歌；從《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》中感受到革命先烈熱愛祖國、英勇獻(xiàn)身的革命精神。

五、發(fā)現(xiàn)共通點，從課內(nèi)延伸到課外，建立一個大的語言視角

要學(xué)好語文，只靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，以教材為中心，找出共通點，帶動一篇、兩篇或多篇，向課外的閱讀材料輻射，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開拓學(xué)生的視野，開創(chuàng)出更廣闊的的閱讀空間，最終發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.可以在課前拓展。預(yù)習(xí)時搜集與課文有關(guān)的資料。如學(xué)習(xí)《絲綢之路》前，讓學(xué)生搜集與絲綢之路有關(guān)的資料和故事，更深層了解絲綢之路的歷史意義和偉大創(chuàng)舉。

2.可以在課后拓展。可以引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀林海音的《城南舊事》，了解林海音在北京的童年經(jīng)歷。

3.可以“一帶一”拓展。就是可以拓展同一內(nèi)容、同一主題或同一作者的文章。如學(xué)習(xí)了《小苗與大樹的對話》，可以拓展閱讀季羨林寫的《我的童年》，進(jìn)一步了解這個語言大師童年時代的讀書生活。如學(xué)了《慈母情深》一文后，可以拓展閱讀表達(dá)母愛的《母愛是一根穿針線》，進(jìn)一步把握同類主題的表達(dá)特點。

4.可以“一帶多”拓展。擴大與其相關(guān)的閱讀文章和書籍可以增加學(xué)生的閱讀和閱讀。學(xué)習(xí)了“走進(jìn)毛澤東”這一個單元的課文后，可以讓學(xué)生閱讀與毛澤東有關(guān)的文章和詩歌，如寫毛澤東尊師敬師的《你是我的先生》，閱讀描寫毛澤東青年時代的故事《毛澤東的故事》，還可以拓展閱讀毛澤東帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士長征中的一個故事《爬雪山》，更可以誦讀甚至背誦毛澤東寫得《沁園春雪》，從各個層面進(jìn)一步了解這個偉人既有常人的情懷，又有不同于常人的胸懷。

六、結(jié)語

魚兒離不開水，花兒離不開沃土，要想提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須依靠老師的智慧教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，在充分挖掘教材的同時，引導(dǎo)學(xué)生善于用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”去發(fā)現(xiàn)語文之美，品析語段之美，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，陶冶審美情趣，深度挖掘知識潛能，在沉浸書香的同時收獲知識，塑造品格，提高自身的語文核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡艷，王瑛瑋.“一帶N”式拓展閱讀策略談.小學(xué)語文[CN].北京.2016-12.

[2]語文五年級下冊教師教學(xué)用書.人民教育出版社.2005-12.