【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，國家對基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了一定的改革，突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)方式的變革上，即由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式向研究性、創(chuàng)造性的探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我要研究”的主動學(xué)習(xí)。對于高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)來說，就是不僅要突出學(xué)生的主體性地位，而且還要激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)熱情，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；有效策略

探究式學(xué)習(xí)特別注重對學(xué)生們數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)的訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)思維又是以邏輯思維為核心的抽象思維。抽象思維就要求學(xué)生具備思維的敏捷性、靈活性與流暢性。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精心地選擇，促使學(xué)生們思維能力的發(fā)展。此外，并不是所有的學(xué)習(xí)過程都會成為探究發(fā)現(xiàn)的過程。因此，教師要在清楚每個學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇那些能夠吸引學(xué)生進(jìn)行探究的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。只有做到上述內(nèi)容之后，探究式學(xué)習(xí)才有了進(jìn)一步進(jìn)行下去的意義。本文對指導(dǎo)高中生數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效策略具體分析如下：

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

我們知道，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于探究性學(xué)習(xí)來說，這個影響依然是存在的。如果某個人對探究性學(xué)習(xí)十分有興趣，這樣他就會主動地參與到探究性學(xué)習(xí)的過程之中，并且設(shè)置出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相對有益于的探究性學(xué)習(xí)活動，從而尋找到解決問題的最佳途徑。如果一個人本身就對探究性學(xué)習(xí)不感興趣，只是在老師的要求之下，他不得不開始一定的探究性學(xué)習(xí)活動，這樣他不僅不會主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動，而且一旦在探究性學(xué)習(xí)活動過程中遇到一定的問題，他往往就會打退堂鼓。對于高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)來說，興趣會在很大程度上影響著探究性學(xué)習(xí)活動的成效。所以，教師在探究性教學(xué)模式中要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。如教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)問題情境，增加一些趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，穿插一些數(shù)學(xué)史或者是數(shù)學(xué)家的奇聞軼事等來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，為了使學(xué)生探究的主動積極性持續(xù)而長久，教師還要在探究活動的每一個環(huán)節(jié)中，滲透學(xué)生所需要的高級需求，如成就感、滿足感、自豪感等。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動才有可能堅(jiān)持下去。

二、創(chuàng)設(shè)開放的數(shù)學(xué)問題情境

我們上面分析了在探究式學(xué)習(xí)的過程中，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要有創(chuàng)設(shè)一定的問題情境和注意在探究性活動過程中滿足學(xué)生的成就感、滿足感等。在這里，我們將具體闡述一下如何創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以便保持學(xué)生在探究性活動過程中的積極性和主動性。我們知道，科學(xué)研究與創(chuàng)造是從提出問題開始的，而數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)也常常是以問題解決的形式來出現(xiàn)的。因此，在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動中，教師首先必須將學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一定的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。這種問題情境創(chuàng)設(shè)的重要前提就是教師要掌握每一個學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)出一個能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，從而使學(xué)生在對這個認(rèn)知矛盾進(jìn)行分析和解決的時(shí)候，學(xué)習(xí)到一定的新知識。現(xiàn)在教師常用的問題情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有：利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，從發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境及從數(shù)學(xué)與社會的結(jié)合點(diǎn)入手來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境等。但是不論是哪種數(shù)學(xué)問題情境，其本質(zhì)上都需要遵循“問題解決——數(shù)學(xué)建?！鉀Q問題”的探究過程。如教師在進(jìn)行立體幾何直線與平面平行性質(zhì)定理的探究教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓同學(xué)們思考一下平常生活中木匠師傅是如何鋸木料的，他們“畫線”又是為了什么？同時(shí)，在課堂上教師也可以通過一塊具體的木料來向同學(xué)們提問如何進(jìn)行具體的鋸木料的工作。通過上面這些問題，使同學(xué)們進(jìn)行深入地思考。在同學(xué)們進(jìn)行一定的思考之后，教師就可以引入本次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容——立體幾何直線與平面平行性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，讓同學(xué)們在實(shí)際的操作過程中直觀地感受到立體幾何直線與平面平行性質(zhì)定理的含義。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的探索過程

在教師具體的創(chuàng)設(shè)出一定的問題情境之后，并不意味著探究性學(xué)習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，而是剛剛開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行一定的探索，并在對這個問題情境進(jìn)行探索的過程之中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，最終完成探究性學(xué)習(xí)的整個學(xué)習(xí)過程。在發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，我們就需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)向題和提出問題的能力，使學(xué)生可以成為知識的發(fā)現(xiàn)者而不是知識被動的接受者。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，教師也要注重對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛行﹩栴}并不是簡單地觀察就可以發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)候還需要學(xué)生進(jìn)行一定的邏輯推理之后才能發(fā)現(xiàn)，所以教師要注意學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)和鍛煉。此外，學(xué)生在觀察問題的時(shí)候，教師也要注重生生之間、師生之間的交流與探討，加深學(xué)生對問題的理解。在學(xué)生提出問題的時(shí)候，如果學(xué)生對這個問題的認(rèn)識不正確或存在著一定的偏差，教師要主動對該學(xué)生的科學(xué)、合理引導(dǎo)，一方面不傷及學(xué)生的自尊，另一方面又可以引導(dǎo)學(xué)生去重新進(jìn)行思考，從而最終發(fā)現(xiàn)問題。在解決問題的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)候會遇到一些憑借他們自身的努力難以解決的問題，因此教師就要在旁因勢利導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，圍繞解決問題的主旨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。在學(xué)生們解決完問題之后，教師也要對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題中的表現(xiàn)進(jìn)行一定的點(diǎn)評、總結(jié)和反思，使學(xué)生可以正確認(rèn)識自己在本次課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)化正確的認(rèn)識，糾正錯誤的認(rèn)識，從而加深對問題的理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，這對于培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識和思維品質(zhì)具有十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑞兵.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013

[2]張青雅.論研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)[J].教育發(fā)展研究，2002年05期

【作者簡介】

張沛豐，大學(xué)本科，從教8年，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。