趙為洪

【摘 要】在初中教育階段，歷史學科的教學占據了一定的地位，是我國古代歷史文化薪火相傳的主要途徑。學生學習歷史可以強化自身對于我國及世界各地歷史文化的認知和了解。培養(yǎng)初中生自主學習能力對其今后的學習和發(fā)展都具有非常深遠的影響，養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于促進自身綜合素質和能力的提升，最大程度的發(fā)揮學生自學能力，增強初中歷史課堂教學的有效性。本文將主要闡述現(xiàn)階段初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，并提出在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐方法，并展開一系列的研究和討論。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；自主學習能力；培養(yǎng)

前言

學生的自主學習能力的強弱一定程度上影響著學生的學習效果和學習成績。現(xiàn)如今，我國初中生的自主學習能力較為薄弱，大部分學生很難有效的進行自主學習，導致學習成績和學習效果不如自主學習能力強的學生。針對這一普遍存在且十分嚴重的教育現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學生自主學習能力成為廣大教育工作中必須面對、必須解決的難，更是新課程改革的主要方向。本文將從初中歷史課堂教學的角度出發(fā)，研究如何培養(yǎng)學生自主學習能力，深入研討具體的實踐策略和方法。

一、現(xiàn)階段初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

初中歷史學科的教學不同于其他學科的學習，其教學內容主要講述我國古代歷史文化和世界各地的歷史演變，沒有大量的計算和實踐動手活動，整體教學偏重于講解和思維延展。傳統(tǒng)教學模式下的課堂即是教師講解學生記錄的一言堂形式教學，學生的參與感和學習興趣嚴重降低。初中歷史教師受老舊的教學觀念影響，往往輕視學生的主觀感受，教學質量難以提升。在新課程改革教育政策的推行下，廣大教師應該重視起學生素質能力的培養(yǎng)，積極營造自主、合作的學習氛圍，以轉變教學思維觀念，改良教學方式，有效改善以往的歷史課堂教學情況，但初中生自主學習能力的較差，如何提高學生群體的自學能力成為初中歷史教學中面臨的新問題。

二、初中歷史課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的具體策略

（一）重視教學情境的構建

在以往的初中歷史教學過程中，學生看待歷史的發(fā)展變革往往以旁觀者的身份去看待，無論歷史事實多么震撼、多么讓人感動，都無法引起學生心中的共鳴。初中歷史教師應重視教學情境的構建，給予學生身臨其境的感受，最大程度的建立學生與教材內容知識的心靈聯(lián)系，積極引導學生參與課堂教學，邁入歷史情境，充分感悟古人的內心，深入思考。從而培養(yǎng)學生科學務實的學習態(tài)度和包容性極強的文化精神。利用多媒體設備的輔助，呈現(xiàn)多面立體的教材情境，讓學生更深刻，更真實的了解歷史。例如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，可以播放相關的視頻圖片資料，讓學生感受到林則徐虎門銷煙的壯舉和中華民族抵抗外來侵略者的決心和意志，使學生在濃厚的愛國情緒影響下學習歷史知識，迸發(fā)出內心渴望了解歷史知識的欲望，萌生自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力。

（二）傳授學生自主學習的方法

科學合理的學習方法會使學生的學習效率得到有效提升。歷史學科的學習需要學生進行大量的記憶，將教材知識記錄于腦海。使用科學合理的記憶方法對學習歷史有著有效的改觀。例如使用化簡記憶法、比較復習法、年代復習法等學習方法，適當延展自身思想，聯(lián)想記憶。明確歷史知識的六要素，制作表格，簡單明了的體現(xiàn)教材內容，便于學生記憶知識。歷史學科的知識關聯(lián)性極強，章節(jié)之間通常以時間發(fā)展順序進行延展。學生在記憶某章節(jié)知識時，主動聯(lián)想該章節(jié)前后都發(fā)生了什么，同時期不同地區(qū)的發(fā)展與國家政策等。學生應自主發(fā)掘章節(jié)之間的潛在聯(lián)系和隱形知識。此外，歷史教師應培養(yǎng)學生的分析能力，通過歷史看其本質，掌握歸納總結知識的能力，進而提高其學習歷史的學習效率。

（三）應用對話教學

應用對話教學在歷史課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力，充分發(fā)揮對話教學的互動性。轉變教師于課堂中的角色，大力構建交互性極強的課堂。注重學生個性和差異性，利用師生之間、生生之間的頻繁對話引發(fā)學生深入思考，挖掘其學習歷史的潛在欲望，進而培養(yǎng)學生自主學習能力和學習興趣。例如在學習《秦統(tǒng)一中國》時，可進行關于秦朝對于我國古代歷史發(fā)展的積極作用與負面影響的辯論會，圍繞秦朝實行的政策方針展開激烈的辯論，讓學生們各抒己見。在準備辯論會的過程中，一定程度上培養(yǎng)學生自主學習能力，鍛煉了學生從多方面角度去看待問題的思維方式，拓展了自身的知識層面。

（四）延展學生思維

傳統(tǒng)教學效果的衡量標準是學生考試成績高低和練習題完成情況，導致學生對于學習歷史缺乏自身思考，僅重視考試得分點和作業(yè)評分。完全忽視自身思維的發(fā)散和對于教材內容的深入研究。初中生的認知能力和理解能力尚不健全，歷史教師應主動引導學生延展思維，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。教師可以布置一些思考類的課后作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在無壓力的情況下去感悟歷史。例如在學習《第三次科技革命》后，讓學生進行思考。什么時候會出現(xiàn)第四次科技革命，第四次科技革命中會出現(xiàn)什么樣的新型科技技術和新生事物？讓學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，延展自身思維，激發(fā)學習興趣，進而培養(yǎng)自身自學行為和自學精神。

結論

綜上所述，在初中歷史課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力需要歷史教師積極傳遍教學觀念，更新教學方法。遵循以學生為本，重視學生素質培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展的教育方針，使學生作為學習的主人，成為課堂的主體。重視教學情境的構建，在教學過程中傳授學生自主學習的技巧方法，在課堂中應用對話教學，積極延展學生思維，使其在初中歷史課堂中充分鍛煉，從而更好的發(fā)展自我、提升自我。進而提高初中歷史教師的課堂教學質量，完成教學目標。

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