【摘 要】在體育教學(xué)中，體育教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)中兩個最為活躍的因素，其二者能否和諧統(tǒng)一是體育教學(xué)改革能否落到實處的重要因素。本文試從實施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，闡述對初中體育教學(xué)中的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體二者的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】初中體育；教師；主導(dǎo)；學(xué)生；主體

隨著當(dāng)前學(xué)校體育素質(zhì)教育的教學(xué)改革不斷深化，在課堂教學(xué)中如何正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的新型合作關(guān)系，已然成為一個重要課題。只有建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能保證素質(zhì)教育在體育課堂教學(xué)中的切實實施。

一、對體育課中教師“主導(dǎo)”作用的認(rèn)識

傳統(tǒng)體育教學(xué)的核心是教師統(tǒng)一教，學(xué)生模仿教師的動作或再現(xiàn)教師教的動作，教師在教學(xué)中偏重于強調(diào)運動負(fù)荷、練習(xí)密度或動作細(xì)節(jié)的掌握，而沒有考慮到學(xué)生作為一個“人”的自身的需求和個體的差異，從而形成學(xué)生喜歡體育活動而又不愿上體育課的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在注重教師主導(dǎo)作用的同時更加注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，導(dǎo)什么、如何導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)的需要和學(xué)的情況來進(jìn)行；教師的“導(dǎo)”只是一種手段，最終的目的是通過教師的“導(dǎo)”把學(xué)生引向?qū)W會學(xué)習(xí)的境地。作為體育教學(xué)中最活躍因素的體育教師，不僅可以輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠和諧一致地向著既定目標(biāo)運動。從教師的主導(dǎo)作用看，直接教給學(xué)生知識、技能，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的方法，使學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。那么，體育課堂教學(xué)教師重點應(yīng)“導(dǎo)”哪些內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面下工夫：

1.“導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)

我們在教學(xué)中確立每堂課的教學(xué)目標(biāo)，既要有微觀的眼光，更要有宏觀的觀點。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情趣、思維方式、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等多種因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，而教師的“導(dǎo)”與思維訓(xùn)練、創(chuàng)造訓(xùn)練、心理品質(zhì)等都有密切關(guān)系。因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)包括全面的認(rèn)知體系，一般的學(xué)科能力和興趣態(tài)度等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

2.“導(dǎo)”學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會鍛煉”是我們體育教學(xué)的最終目標(biāo)。教師的教法來自于學(xué)生的學(xué)法，教師的教要符合學(xué)生學(xué)的規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用要為促進(jìn)學(xué)生的主體作用服務(wù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)、自練，從自學(xué)自練中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘重點、難點，教師再不失時機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱有關(guān)的信息資料并進(jìn)行信息處理，從而讓學(xué)生們摸索出一套適合自己的自學(xué)方法。

3.“導(dǎo)”師生情感

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中主要有兩大心理要素：情感要素與認(rèn)知要素。教師要盡可能發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素，挖掘情感教育點。另外，教師應(yīng)重視自身的情感表現(xiàn)，要全身心地?zé)釔蹖W(xué)生，用自己的語言、用自己的人格魅力來感染學(xué)生，加強師生間的情感溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，努力消除師生間的心理屏障，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧的氣氛。

4.“導(dǎo)”個性發(fā)展

學(xué)生作為一個個活生生的個體，必然表現(xiàn)出差異性，體育教學(xué)直觀性強使這種差異性表現(xiàn)得更加明顯。個性的核心是創(chuàng)造性，體育教師在體育教學(xué)中要特別珍視每個學(xué)生的興趣愛好和特長，深入研究、了解學(xué)生，掌握學(xué)生的身體、心理等各方面的素質(zhì)情況以及學(xué)生對體育鍛煉的需求，以便有針對性地適時調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、措施。體育教師要珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立見解，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，給學(xué)生充分發(fā)揮自己的表現(xiàn)力、創(chuàng)造能力的時間和空間。

二、對體育課中學(xué)生“主體”作用的認(rèn)識

如何充分發(fā)揮體育課學(xué)生的主體作用，既是思想認(rèn)識又是教學(xué)實踐的中學(xué)體育重要問題。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師思想認(rèn)識的提高是極其重要的前提條件，而學(xué)生主體作用意識的培養(yǎng)更是不能忽視的必備因素，兩者最終要在教學(xué)實踐中辯證統(tǒng)一起來。學(xué)生作為體育教學(xué)中的主要參與者和最終受益人，他們在課堂中的主體性是客觀存在的。作為體育教師，只有認(rèn)識這種客觀存在，才能承認(rèn)學(xué)生的個體差異，從而尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

1.給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的課堂空間和時間

人的創(chuàng)造性來自于個人的智慧和潛能的自由發(fā)揮。因此，我們不能用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆住，要充分信任學(xué)生，在課堂上給學(xué)生以充分的時間和空間來自學(xué)、自練，發(fā)展個人的興、愛好、展示自己的特長。

2.采用“設(shè)疑法”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境

“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點，會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。一個教師在課堂教學(xué)中要注意從“疑”入手，啟發(fā)學(xué)生的思維。體育教學(xué)中的設(shè)疑不同于一般的課堂提問，它不一定是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。通過教師的“設(shè)疑”，學(xué)生會在課上課下積極地互相討論并與老師進(jìn)行探究。這時，教師便可以以“普通一員”的身份參與意見，既縮短了師生間的距離，同時也加深了對學(xué)生的了解。從而使學(xué)生養(yǎng)成深思善問的好習(xí)慣，提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.建立小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在愉悅的心理條件下享受運動的樂趣

在小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都以平等的地位參加學(xué)習(xí)和討論，相互之間的了解不斷加深，動作完成不好的學(xué)生的害怕心理得以克服，這樣他們就能夠心情放松地參與合作學(xué)習(xí)。為了便于開展互幫互學(xué)，可以將不同水平的學(xué)生編為一組，在課堂練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，先不急于統(tǒng)一指出和糾正，而是給充分的時間讓小組進(jìn)行評價和指導(dǎo)，這樣不僅可以克服一些學(xué)生以“自我為中心”的思想，養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)良品德，而且有益于后進(jìn)學(xué)生自信心的樹立和自尊心的保護(hù)。

總之，在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成相互促進(jìn)的，不能只強調(diào)學(xué)生的主體性而淡化教師的主導(dǎo)性，也不能只強調(diào)教師的主導(dǎo)性而淡化學(xué)生的主體性。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一個有機(jī)整體，只有教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“學(xué)”，才能使體育課成為有效而有意義的教學(xué)活動過程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄭華偉.構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007.5

【作者簡介】

牟靜，本科；中學(xué)二級教師；從教15年；研究方向：初中體育教學(xué)。