洪秀清

摘要：本文主要以小學(xué)英語課堂情境教學(xué)及教學(xué)角色定位分析為重點闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的作用分析，小學(xué)英語課堂教學(xué)角色分析為主要依據(jù)，從有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，分析英語重難點，提高學(xué)生的英語表達能力，教師在教學(xué)中設(shè)計者的角色，扮演者的角色這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強情景教學(xué)和教學(xué)角色在小學(xué)英語課堂中的運作效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；情景教學(xué)；教學(xué)角色

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0072-01

引言：英語情景教學(xué)是教師為學(xué)生創(chuàng)造與實際相關(guān)的情景，吸引學(xué)生的興趣，達到最佳的教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，引入情景教學(xué)能很好的順應(yīng)社會發(fā)展，在情景教學(xué)中教師的角色扮演也發(fā)生了相應(yīng)的改變。教師在教學(xué)中的作用及其重要，情景教學(xué)對教師的技能有更高的要求，是對教師綜合素質(zhì)的考察，本文以小學(xué)英語課堂情景教學(xué)及教學(xué)角色進行分析。

1.小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的作用分析

情景教學(xué)是教師利用學(xué)生的發(fā)展制定符合教學(xué)內(nèi)容的場景，使教學(xué)內(nèi)容更生動形象，學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生親身接觸英語語言，英語課堂情景教學(xué)具有以下作用：

1.1 有效的激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是一個人最好的老師，在有興趣的前提下接受新知識，才能使教學(xué)更有效的進行，情景教學(xué)能很好的激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。使學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生為中心，學(xué)生可以積極主動的接受知識，踴躍的加入到教學(xué)活動中。學(xué)生可以在情景教學(xué)中充分的理解抽象的內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)，在教學(xué)過程中有效的進行英語語言交流，提高學(xué)生的英語表達能力，使教學(xué)有效的進行。

1.2 分析英語重難點

小學(xué)英語相對比較容易，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候依舊會出現(xiàn)很多問題不理解，掌握起來吃力的現(xiàn)象。所以教師要運用自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，解決小學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生及時的掌握所學(xué)的內(nèi)容和不理解的重難點。教師在課堂中利用情景教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生不會的知識點恰當(dāng)?shù)囊雸鼍埃捎脤υ捄托」适碌姆绞絼?chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教師創(chuàng)造的情景對知識進行掌握和理解。

1.3 提高學(xué)生的英語表達能力

英語在小學(xué)的主要作用是提高學(xué)生英語表達能力和簡單思維的鍛煉，讓學(xué)生理解在什么場合該表達什么樣的英語。英語教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的英語課堂情景，為小學(xué)生制造出良好的語言交流環(huán)境，提升英語課堂的氣氛，教師為學(xué)生創(chuàng)造的英語交流機會，可以很好的增強學(xué)生的英語表達能力，逐漸養(yǎng)成學(xué)生會講英語的習(xí)慣，有效的提高學(xué)生的英語表達能力。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)角色分析

英語教師在英語教學(xué)中扮演著很重要的角色，既是講授知識的主體，又是可以調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)變換著自身的角色扮演，教師在角色扮演過程中，促進教學(xué)的有效進行，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，本文以教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的角色進行分析。

2.1 設(shè)計者的角色

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教案要把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活有機的結(jié)合在一起，教學(xué)活動的進行和對知識內(nèi)容的處理中充當(dāng)設(shè)計者的角色。在學(xué)生能掌握教學(xué)目標(biāo)和重難點的同時，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展對教材進行刪減和補充，找到連接點，用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)造出能激發(fā)學(xué)生興趣的情景進行教學(xué)。例如：教師在講授Unit 2 How old are you？一課時，教師對教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，進行了一定程度的整合，與前邊學(xué)習(xí)了Unit What is you name？這篇課文進行設(shè)計，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個周末一家人打算出去游玩，游玩的地點是公園，在公園中結(jié)識了新朋友的情景。組內(nèi)的三名學(xué)生扮演一家人，組內(nèi)另一個學(xué)生扮演新朋友，在公園里一家人遇到一個新朋友，家人與新朋友進行交流，問彼此你叫什么名字和你多大年紀(jì)的簡單對話，為了讓學(xué)生更好的體驗情景，教師事先準(zhǔn)備好帶顏色的紙質(zhì)的單詞短語模型如：你多大年紀(jì)、你叫什么名字和公園等英語單詞短語，在一個場景中或是出現(xiàn)這樣的短語時，另一名學(xué)生舉起相應(yīng)的紙質(zhì)單詞模型。這樣的教學(xué)設(shè)計對與學(xué)生學(xué)習(xí)英語很有幫助，根據(jù)一家人去公園游玩遇見新朋友，引出你叫什么名字，你多大年紀(jì)合情合理，學(xué)生也都積極踴躍的加入到教學(xué)中。教師給學(xué)生設(shè)計的情景貼合實際，生動有趣，把生活與教學(xué)結(jié)合在一起的方式使教學(xué)更有效，無限的激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 扮演者的角色

課堂教學(xué)過程中，教師要做好扮演者的角色，小學(xué)生模仿能力強，活潑好動，情感容易受教師的感染，教師在課堂教學(xué)中聲調(diào)的抑揚頓挫，面目表情和肢體動作能很好的吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更快更有效的進入到教師設(shè)計的情景中。例如：在一次觀摩英語情境教學(xué)中，教師以小貓捉老鼠的故事為內(nèi)容進行教學(xué)，這個故事生動有趣，但是小學(xué)生的語言知識淺顯，不能充分的理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中不但引入了情景教學(xué)，而且憑借自己的演技扮演了小貓和老鼠，把動物的表情和內(nèi)心心理活動都演繹出來，小貓想捉住老鼠的急切心理和捉老鼠時兇狠的表情，老鼠怕被捉到的擔(dān)心和躲著天敵的小心翼翼，被教師表演得淋漓盡致，教師的情感和表情成功的吸引了學(xué)生。角色扮演在教學(xué)中的作用也是不可忽視的，要求教師要有豐富的表情，夸張的肢體動作，抑揚頓挫的語音語調(diào)等。適應(yīng)全新的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，隨時變換自己的身份，演繹好自己的角色，不斷的提高自身的專業(yè)技能，促進小學(xué)英語情景教學(xué)的效果。

3.結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語有著更深的要求，更看重的是學(xué)生的主動探索能力和創(chuàng)新能力，而情景教學(xué)的成功引入，適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。吸引了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生變得更加積極主動，促進了教學(xué)的有效進行，課堂氛圍達到比預(yù)期還好的效果，教學(xué)質(zhì)量也有了顯著的提升。所以，根據(jù)實際情況與教材有效結(jié)合的教學(xué)方式，能順應(yīng)新課程的發(fā)展，在英語課堂教學(xué)中情景教學(xué)的引入能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)角色可以有效的促進情景教學(xué)的開展。

參考文獻：

[1]王愛英.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（30）：88-89.

[2]張悅.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（11）：68-69.

[3]劉亞平.情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（05）：54.

[4]董靜.淺談小學(xué)英語情境教學(xué)的實施策略[J].科技資訊，2017，15（13）：158+160.

[5]馮玉秋.情境教學(xué)在小學(xué)英語字母教學(xué)中的運用探析[J].教育教學(xué)論壇，2016（04）：277-278.