錢海娟 譚悅 劉維 李丹

摘 要： 學(xué)前教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來高素質(zhì)幼兒教師的主體，他們對本專業(yè)的認(rèn)同直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和將來的職業(yè)選擇。本研究通過問卷調(diào)查和訪談，了解了學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并進(jìn)行了分析，以期尋求提高學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的具體策略，為師范院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 本科生 專業(yè)認(rèn)同

一、問題的提出

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)專業(yè)有清楚的認(rèn)識和規(guī)劃、認(rèn)可專業(yè)的發(fā)展前景、愿意從事該專業(yè)工作等。

由于幼兒教師這一職業(yè)的勞動特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同對學(xué)前教育的發(fā)展顯得尤為重要，是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在動力，是贏得社會尊重、增強(qiáng)職業(yè)凝聚力和競爭力的根本所在。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的重要時期。本研究通過調(diào)查，了解該學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并尋求提高學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的策略，以促進(jìn)幼師隊伍力量的整體提升。

二、調(diào)查對象和研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的方法，運(yùn)用自制“學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查”問卷展開調(diào)查，涉及學(xué)生選擇該專業(yè)的動機(jī)、專業(yè)滿意度、專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、就業(yè)前景等。對咸陽師范學(xué)院四個年級學(xué)前教育本科生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷370份，回收有效問卷338份，回收率為91.3%，并分年級、性別做了相關(guān)統(tǒng)計（如下表）。在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取大一至大四學(xué)生進(jìn)行訪談，每個年級4名學(xué)生，共16人，按照訪談提綱進(jìn)行提問，并做好記錄進(jìn)行分析。

樣本分布情況

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）選擇學(xué)前教育專業(yè)的動機(jī)。

動機(jī)是指引起和維持個體活動、使活動朝著某個目標(biāo)產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力。選擇學(xué)前教育專業(yè)的動機(jī)能最真實地反映學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的興趣，直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度。調(diào)查結(jié)果顯示，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的54%，而非自愿選擇的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的46%。經(jīng)過訪談得知，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。馬斯洛在解釋動機(jī)時強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為引起動機(jī)的內(nèi)在條件是人的需要，動機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。某種需要得不到滿足，就會推動人尋找需要的對象，從而產(chǎn)生個體的活動與行為動機(jī)。動機(jī)和需要緊密聯(lián)系，離開需要的動機(jī)是不存在的。當(dāng)需要在強(qiáng)度上達(dá)到一定水平，并具有滿足需要的對象存在時，就引起動機(jī)。自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍非常喜歡孩子，這本身就是一種需要。在訪談中，很多學(xué)生會談?wù)撆c不同年齡階段孩子相處時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不時流露出對孩子的尊重和喜愛。同時表達(dá)出很多疑惑，他們對孩子的很多行為不能科學(xué)合理地解讀，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)理論。這些學(xué)生表現(xiàn)出的就是基于需要的學(xué)習(xí)動機(jī)。贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的甚至是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！睈鄄皇菕煸谧爝叺暮唵握f教，而是蘊(yùn)含在實際行動之中。

（二）專業(yè)滿意度。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對生活和專業(yè)的滿意度都構(gòu)成了較大的影響。一個學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得成就感和勝任感，對自己的學(xué)習(xí)滿意，學(xué)習(xí)興趣才會提高，對專業(yè)知識的探索熱情才會增強(qiáng)，生活滿意度才會較高。調(diào)查結(jié)果顯示，有51.6%的學(xué)生表示對本專業(yè)滿意和非常滿意。問及原因時，部分學(xué)生認(rèn)為理論課程偏多，而與幼兒教育聯(lián)系較為緊密的實踐類課程偏少。在訪談實習(xí)后的學(xué)生時，他們說：“學(xué)了這么多，到幼兒園實習(xí)時感覺很多理論都用不上，而需要用到的又不太熟悉，如幼兒歌曲即興伴奏?！睂W(xué)生普遍認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)非常重要，雖然在剛?cè)雸@時不會像藝術(shù)技能和教育技能一樣達(dá)到立竿見影的效果，但為了盡快適應(yīng)幼兒園的教育實踐，大部分學(xué)生還是希望學(xué)校在教學(xué)過程中能將理論課程和實踐課程結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，以增強(qiáng)在面試、就業(yè)等方面的實際操作能力。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

積極性是人的活動的動力表現(xiàn)，它是一種能動的心理狀態(tài)，包括認(rèn)識的正確與活躍程度、情感的興奮水平和意志行動的努力程度等。人的積極性產(chǎn)生于需要，要調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性就必須研究其需要情況。強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)需要是大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)，他們有明確的奮斗目標(biāo)，努力成為能充分發(fā)揮才能、又有益于社會的人。一個沒有理想的學(xué)生，沒有與偉大事業(yè)相聯(lián)系的自我實現(xiàn)需要，難以有所建樹。

大學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)所用時間、參與課堂教學(xué)的情況等。在問及“上專業(yè)課時是否積極聽講并參與課堂討論”時發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)被調(diào)查學(xué)生生表示能積極聽講并參與討論，從中可以看出，學(xué)生對于專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)積極性還是比較高的。但在“平時是否會閱讀有關(guān)學(xué)前教育書籍或期刊”時發(fā)現(xiàn)，選擇“不看”和“不怎么看”的學(xué)生所占比例之和為50.59%，“偶爾看”和“經(jīng)?？础彼急壤齾s只有26%，從這個數(shù)據(jù)結(jié)果對比看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識有待強(qiáng)化。在訪談中，有學(xué)生表示，部分教師的教學(xué)形式比較單一，理論與實踐結(jié)合不夠緊密影響其對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）就業(yè)意向。

就業(yè)意向是指學(xué)生對于自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)預(yù)期方向。在關(guān)于“畢業(yè)后是否打算到幼兒園工作”的調(diào)查中，選擇“會”的學(xué)生占47%；選擇“不會”的占2%；選擇“可能”的占51%，由此可見，大部分學(xué)生還是有從事幼兒教師這一工作的意向的。針對選擇“可能”的學(xué)生，進(jìn)行“是否從教后會長期從事幼教工作”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇“會”的僅占17%，認(rèn)為“不一定”的占71%，可見更多的學(xué)生沒有打算長期從事幼教工作。訪談中，一位學(xué)生明確地說：“教師待遇不高，保教工作比較煩瑣，畢業(yè)后先找找其他工作，實在不行就去幼兒園?！币晃荒猩硎荆骸巴ο矚g孩子，想去做一名幼兒教師，但幼兒園的待遇讓我望而卻步?！钡袑W(xué)生明確表態(tài)：“一定要做幼兒教師，我真心喜歡孩子，和他們在一起，感覺自己很充實，幼兒教師收獲的是精神財富，是金錢換不來的，這才是最有意義的?！毖哉勁e止中，無不流露出對幼兒教師工作的向往。就業(yè)意向反映了學(xué)生對本專業(yè)的整體認(rèn)同程度，也會為調(diào)動學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極主動性。

四、提升學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同的對策

（一）完善學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)吸引力。

在調(diào)查過程中，學(xué)生普遍反映幼兒園教師工作辛苦、工資待遇太低等。在剛剛過去的2018年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生在“教師隊伍”中指出：實現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵還是靠教師。師資上要完善編制管理辦法和工資待遇保障機(jī)制，提高準(zhǔn)入門檻，引導(dǎo)和監(jiān)督依法配足配齊保教人員。十九大上，劉焱等多位代表委員提出：提高幼兒教師地位和待遇，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)性和社會吸引力。國家在逐步完善學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)，還幼兒教師應(yīng)有的社會地位和尊嚴(yán)。教師和學(xué)生及時關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展政策，讓學(xué)生看到國家和社會對學(xué)前教育的重視程度，看到學(xué)前教育發(fā)展的前景，增強(qiáng)幼兒教師這一職業(yè)的吸引力。

（二）整合理論課程，改革課堂教學(xué)，構(gòu)建“全實踐”實踐教學(xué)體系。

檢驗課程設(shè)置是否合理的重要標(biāo)準(zhǔn)是能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)查中，學(xué)生反映，他們感到最困惑是不知道如何將理論知識運(yùn)用于實踐，甚至有學(xué)生認(rèn)為教育理論過于理想化，在現(xiàn)實中行不通；有學(xué)生提到自己的專業(yè)操作能力較弱，教師的理論講授較多，實踐內(nèi)容較少。有學(xué)生反映專業(yè)課程設(shè)置存在部分內(nèi)容重復(fù)的問題?；谝陨蠁栴}，學(xué)校需要整合專業(yè)理論課程，改革課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可采用分組討論、案例分析等方法，充分運(yùn)用理論知識分析和解決實踐中存在的問題，與學(xué)生形成積極的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

構(gòu)建“全實踐”實踐教學(xué)體系。所謂“全實踐”，就是將學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)實踐、實驗、見習(xí)實習(xí)、短期的社會實踐、寒暑社會實踐、社會調(diào)查和畢業(yè)論文等。所謂“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程貫通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全面浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。

（三）開展豐富多樣的第二課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二課堂活動是指圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生成長、成才規(guī)律，在第一課堂之外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。這是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，主動參與、自主學(xué)習(xí)的一種良好的活動組織形式，是第一課堂教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充。理論只有聯(lián)系實際才有生命力。學(xué)生通過第一課堂的學(xué)習(xí)，可以儲備豐富的理論知識，打下堅實的理論基礎(chǔ)，要將這一課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐之中需要發(fā)揮第二課堂的作用。如普通話、兒童文學(xué)、繪本閱讀、幼兒語言教育等課程與文字社團(tuán)活動結(jié)合，開展主持人大賽、講故事比賽、創(chuàng)編舞臺劇和繪本故事、自編自導(dǎo)童話劇等活動。由于第二課堂活動比第一課堂教學(xué)更加貼近現(xiàn)實、貼近生活，內(nèi)容和手段更容易為學(xué)生所接受，學(xué)生能有效方式再現(xiàn)、運(yùn)用、消化第一課堂的知識，理論與實踐相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合，使所學(xué)的理論知識在實踐中得到加深和鞏固。通過開展豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實踐能力。

（四）完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，尋找生命中的“重要他人”。

社會支持系統(tǒng)指個人在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能獲得的、來自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援，具體包括客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持和主觀的、體驗到的情感上的支持，其中精神層面的支持更為重要。豪特雷諾德斯發(fā)現(xiàn)，教師職前的經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件會主導(dǎo)教師的自我形成。一位優(yōu)秀的幼兒教師自述成長歷程，她在大學(xué)學(xué)習(xí)時幸遇良師，老師沒有嫌棄她，經(jīng)常鼓勵她，能理解學(xué)生之間的差異，給每個學(xué)生以平等的發(fā)展機(jī)會，這種公平對待的經(jīng)歷影響了該老師對幼兒的態(tài)度。良好的個人社會支持系統(tǒng)會讓我們的人生更加順利、更加成功。家人、朋友、輔導(dǎo)員、班主任和各科任課教師及學(xué)校各部門的工作人員共同構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，都可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個人社會支持系統(tǒng)，積極找尋生命中的“重要他人”。

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基金項目：陜西省教育廳科研項目（14JK1782）；咸陽師范學(xué)院專項科研基金項目（13XSYK051）；陜西省學(xué)前教育研究立項項目（YBKT1606）；咸陽師范學(xué)院校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（2017008）；咸陽師范學(xué)院2017年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（2492）。