殷曉琳

[摘 要] 在以生本為核心的教學(xué)理念下，構(gòu)建基于微課的初中數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施微課教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)方式進(jìn)行技能知識(shí)的探究. 本文在闡述微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)“推力”的基礎(chǔ)上，以蘇教版八年級(jí)第五章第一節(jié)“函數(shù)”為例，進(jìn)行深入探究.

[關(guān)鍵詞] 微課；初中數(shù)學(xué)；函數(shù)

微課由于時(shí)間短、目標(biāo)明確、使用便捷、表現(xiàn)形式生動(dòng)形象等特點(diǎn)，在眾多學(xué)科中受到教師的青睞. 而作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)由于內(nèi)容抽象、教學(xué)形式單一等特點(diǎn)致使大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主探究的意識(shí)較為薄弱. 因此，在以生本為核心的教學(xué)理念下，構(gòu)建基于微課的初中數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施微課教學(xué)模式，更有利于學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)方式進(jìn)行技能知識(shí)的探究，自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生使用技能解決問題的能力，從而點(diǎn)亮初中數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，大幅度提升課堂教學(xué)效率.

微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“推力”

微課在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，不僅是一種手段，更是為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 那么，微課會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的“推力”？

1. 挖掘“自主力”，激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教師應(yīng)充分利用微課形象直觀的特點(diǎn)模擬數(shù)學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境. 例如，在函數(shù)教學(xué)中，筆者借助細(xì)胞分裂、函數(shù)曲線變化等演示微視頻，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從而引出了函數(shù)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2. 彰顯“爆發(fā)力”，突破教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)知識(shí)一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)充分利用微課主題集中、微小精悍等優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)計(jì)，有效降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，彰顯微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的爆發(fā)力. 例如，根據(jù)歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，大部分學(xué)生對(duì)于科學(xué)計(jì)數(shù)和有效數(shù)字常常處于混淆狀態(tài)，筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)有效數(shù)字時(shí)，設(shè)計(jì)了以辨析科學(xué)計(jì)數(shù)和有效數(shù)字為主題的微視頻，有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí).

3. 提升“綜合力”，嘗試探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，教師應(yīng)充分利用微課短小靈活的特點(diǎn)，以小組合作探究的形式，有效提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)的能力. 例如，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課中，筆者常常將大部分學(xué)生錯(cuò)誤的解題過程制作成微課，要求學(xué)生以小組為單位分析解題過程中出現(xiàn)的思維偏差，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型例題進(jìn)行探究，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

4. 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)，突出“創(chuàng)造力”

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，全面適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用手機(jī)等社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)充分利用微課不受學(xué)習(xí)時(shí)間與空間限制的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等，不斷拓展初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道. 例如，為了便于學(xué)生復(fù)習(xí)，筆者將課程中組織學(xué)生觀看的視頻全部上傳于班級(jí)公用郵箱，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行下載學(xué)習(xí).

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

僅有相關(guān)理論是不夠的，為了能夠在實(shí)踐中點(diǎn)亮初中數(shù)學(xué)教學(xué)新思路，形成基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，筆者以蘇教版八年級(jí)第五章第一節(jié)內(nèi)容——“函數(shù)”為例進(jìn)行深入探究.

（一）課前學(xué)習(xí)

為了初步掌握函數(shù)的基本概念，筆者在深入分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的基礎(chǔ)上，將制作好的《變量與常量》《函數(shù)的概念》2個(gè)微視頻于上課前一天上傳至班級(jí)的公用郵箱、微信公眾平臺(tái)中，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)于操作性問題可通過QQ、微信、短信等方式與教師進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不懂的重難點(diǎn)或有困惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，并做好學(xué)習(xí)筆記.

（二）課堂學(xué)習(xí)

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

為了能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，應(yīng)介紹一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的變量，如股票走勢(shì)、天氣的變化、自己的數(shù)學(xué)考試成績(jī)等，引發(fā)學(xué)生思考什么是常量、什么是變量.

2. 任務(wù)探究

以小組為主要形式，組織學(xué)生探討以下幾個(gè)問題，并對(duì)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行指導(dǎo).

（1）想一想：判斷一個(gè)關(guān)系是不是函數(shù)關(guān)系的方法是什么？

（2）議一議：實(shí)際生活中行駛時(shí)間、攝氏溫度的取值有什么限制？并確定出以下函數(shù)x的取值范圍，總結(jié)出整式型、分式型、二次（偶次）根型、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪型、應(yīng)用型、復(fù)合型等表達(dá)式的自變量取值范圍.

3. 概念辨析與鞏固

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念的理解，筆者設(shè)置了以下問題，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固：由于持續(xù)大旱，某水庫(kù)蓄水量V（萬(wàn)立方米）與干旱持續(xù)時(shí)間t（天）的變化情況如圖1所示，請(qǐng)根據(jù)圖像回答以下問題：

（1）這個(gè)圖像反映的變量是什么，哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是因變量？并說明你的理由.

（2）根據(jù)圖像，完成表1.

（3）當(dāng)t取0至50之間任一值時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的V值有幾個(gè)，是唯一的嗎？

（4）試寫出蓄水量v（萬(wàn)立方米）與干旱持續(xù)時(shí)間t（天）之間的關(guān)系.

4. 歸納總結(jié)

組織學(xué)生以“自己的收獲”為主題回顧本節(jié)課堂教學(xué)過程，隨機(jī)要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)給予“你真棒”“真了不起”等積極的評(píng)價(jià). 同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中還未能解決的問題，組織學(xué)生以“你還有什么問題”進(jìn)行探討交流，并讓有興趣的學(xué)生自制微練習(xí)視頻，或閱讀函數(shù)的由來，在同學(xué)之間進(jìn)行共享和交流.

初中數(shù)學(xué)實(shí)施微課教學(xué)應(yīng)注意的問題

目前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用還是較為普遍的，但在微課構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)中大多是借鑒或照搬別人的微課教學(xué)視頻，視頻設(shè)計(jì)過于大眾化，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容組織起來，致使教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)不突出，知識(shí)點(diǎn)不完整. 因此，為了有效避免上述問題，真正將微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，理應(yīng)注重以下幾個(gè)方面.

1. 明確教學(xué)主題

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力. 初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，首先需要明確教學(xué)主題，要在教學(xué)計(jì)劃的指引下，幫助學(xué)生正確引導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，盡可能地將微課教學(xué)主題縮小到學(xué)生難以理解的概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上.

2. 控制教學(xué)時(shí)間

從本質(zhì)上說，微課就是內(nèi)容完整、時(shí)間短的課時(shí)，教師應(yīng)充分控制好微課的時(shí)間，要根據(jù)初中學(xué)生生理發(fā)展和認(rèn)知的特點(diǎn)，給予學(xué)生反復(fù)觀看、獨(dú)立思考和做好筆記的時(shí)間，通常情況下，微課時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi).

3. 合理選擇資源

微課的類型有多種，例如有動(dòng)畫的、有錄屏的. 在具體實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課資源類型的選擇，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和便于學(xué)生理解的原則選擇出適合的微課類型. 例如，對(duì)于一些計(jì)算步驟復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)采用錄屏方式，對(duì)于一些抽象的概念性知識(shí)應(yīng)選擇生活中的視頻進(jìn)行講解.

4. 注重個(gè)體差異

讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲是初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的目標(biāo)，由于每個(gè)學(xué)生理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面有所差異，因此，在構(gòu)建微課時(shí)應(yīng)最大限度地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在基礎(chǔ)較好學(xué)生和基礎(chǔ)較差學(xué)生之間找到平衡點(diǎn). 對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)通過微思考、微閱讀不斷拓展知識(shí)面，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)通過微練習(xí)加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)實(shí)施微課教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且極大地提高了課堂教學(xué)有效性. 這就需要教師正確掌握微課的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，不斷明確教學(xué)主題，合理選擇教學(xué)資源、有效控制時(shí)間，注重學(xué)生個(gè)體差異和課堂情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流. 只有這樣，才能不斷發(fā)揮出微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義，才能不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.