萬(wàn)誼?李揚(yáng)

〔摘要〕幼小銜接順利與否將關(guān)系到聽障兒童未來(lái)的發(fā)展。要想讓聽障兒童真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不僅要在學(xué)業(yè)上做好銜接，更重要的是關(guān)注聽障兒童心理成長(zhǎng)，幫助他們順利的渡過(guò)語(yǔ)言關(guān)、規(guī)則關(guān)和心理品質(zhì)關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕聽障兒童；幼小銜接；心理銜接

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）12-0063-03

聽障兒童康復(fù)后能否進(jìn)入普小求學(xué)是聽障兒童康復(fù)的目標(biāo)之一。從康復(fù)中心（幼兒園）跨越到普通小學(xué)，對(duì)聽障兒童來(lái)說(shuō)充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所謂機(jī)遇，在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受功能性康復(fù)后，有機(jī)會(huì)和正常兒童一起學(xué)習(xí)和玩耍，走出融入主流社會(huì)的第一步。所謂挑戰(zhàn)，環(huán)境的轉(zhuǎn)換、陌生的授課方式、人際融合的困難等都是擺在聽障兒童面前需要克服的[1]。如何幫助聽障兒童順利渡過(guò)幼小的跨度，在普通小學(xué)里獲得最大限度的發(fā)展，是教育工作者需要思考的問題。

幼小銜接從字面上理解就是幼兒園與小學(xué)教育的銜接，這是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折階段[2]。銜接順利與否將關(guān)系到兒童未來(lái)的發(fā)展。近些年來(lái)，教師和家長(zhǎng)都關(guān)注到此階段的重要性，但是在操作層面上出現(xiàn)了“提前小學(xué)化”“重知識(shí)輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，忽略了幼小銜接的真正意義。幼小銜接的本質(zhì)，就是處理好孩子心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的問題[3]。從康復(fù)中心跨入小學(xué)，最難逾越的坡度不是拼音、算術(shù)的學(xué)習(xí)，而是因?yàn)榻逃鲗?dǎo)形式巨大的變化，導(dǎo)致聽障兒童出現(xiàn)的適應(yīng)問題，可以說(shuō)這是其心理發(fā)展的一個(gè)實(shí)質(zhì)。如果幼兒園教育與小學(xué)教育不從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，就會(huì)形成幼小過(guò)渡中的心理“坡度”。這種“坡度”越大，兒童的不適應(yīng)問題就越多。因此，心理銜接是聽障兒童幼小銜接的關(guān)鍵所在。

一、心理銜接之聽力語(yǔ)言關(guān)

聽障兒童雖然接受了聽力補(bǔ)償或重建，可以聽到聲音。但并不代表他就能聽清聲音，聽懂別人的談話。由于聽的障礙也使聽障兒童在語(yǔ)言清晰度和接受度上明顯落后于正常兒童。在康復(fù)中心，無(wú)論是集體課和個(gè)訓(xùn)課，教師都放慢語(yǔ)速、做到指令清晰、簡(jiǎn)單，其目的是為了幫助聽障兒童提高聽覺能力和語(yǔ)言能力。進(jìn)入小學(xué)階段，教師語(yǔ)速加快、授課內(nèi)容復(fù)雜、不會(huì)重復(fù)指令，這就導(dǎo)致聽障兒童跟不上老師的節(jié)奏，出現(xiàn)焦慮、退縮、緊張，甚至厭學(xué)的心理。

1.培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣

在康復(fù)中心階段，教師和家長(zhǎng)就要有意識(shí)地培養(yǎng)聽障兒童聆聽的習(xí)慣。首先，康復(fù)教師和家長(zhǎng)在和聽障兒童溝通時(shí)，要少用手勢(shì)、表情等視覺線索，多采用純口語(yǔ)的表達(dá)，以強(qiáng)化聽障兒童的聽覺意識(shí)，減少對(duì)視覺的依賴。其次，康復(fù)教師和家長(zhǎng)在教學(xué)和日常生活中，要?jiǎng)?chuàng)造聆聽的環(huán)境，積極引導(dǎo)兒童去聆聽各種聲音，包括環(huán)境聲和語(yǔ)音。通過(guò)有趣的活動(dòng)激發(fā)兒童主動(dòng)聽和說(shuō)。最后，康復(fù)教師和家長(zhǎng)平時(shí)要使用正常的語(yǔ)速和音量與聽障兒童進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容要逐步豐富化，幫助他們適應(yīng)與正常人群的交流。

2.增強(qiáng)語(yǔ)言感知和表達(dá)能力

由于聽力障礙影響了聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展?？祻?fù)教師除了言語(yǔ)矯治和語(yǔ)言訓(xùn)練外，要有意識(shí)地通過(guò)課程增強(qiáng)聽障兒童語(yǔ)言感知和表達(dá)能力?？祻?fù)機(jī)構(gòu)可以開設(shè)早期閱讀課，康復(fù)教師引導(dǎo)聽障兒童閱讀一些簡(jiǎn)單的故事書、兒歌；同時(shí)美術(shù)課、音樂課等其他課程中穿插一些漢字的痕跡，培養(yǎng)兒童對(duì)文字的興趣。除了感知能力外，表達(dá)能力也不能忽視?？梢栽诮虒W(xué)中穿插游戲、戲劇表演、小演講等形式，鼓勵(lì)聽障兒童主動(dòng)表達(dá)，鍛煉在公開場(chǎng)合發(fā)言和對(duì)話的能力。

二、心理銜接之學(xué)習(xí)規(guī)則關(guān)

聽障兒童從康復(fù)中心進(jìn)入小學(xué)，須面對(duì)以主導(dǎo)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡男睦硖魬?zhàn)。康復(fù)中心是以游戲和訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，而小學(xué)階段主要以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。聽障兒童在缺乏康復(fù)教師專業(yè)指導(dǎo)的情況下，去適應(yīng)小學(xué)快節(jié)奏、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難和情緒行為問題。

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是聽障兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的有力保障。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。聽障兒童由于聽覺渠道閉塞，成長(zhǎng)受到的干擾較少，他們的習(xí)慣比較容易形成。因此，康復(fù)教師和家長(zhǎng)要以常態(tài)化方式持續(xù)模擬訓(xùn)練。

首先，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。聽障兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)重在讓他們學(xué)會(huì)自主管理。康復(fù)中心要從硬件和軟件兩方面創(chuàng)設(shè)條件。硬件方面提供整潔有序的教學(xué)環(huán)境，利用宣傳欄目精心設(shè)計(jì)一些規(guī)則告示，引領(lǐng)聽障兒童自主地參與規(guī)則的建立。軟件方面教師將規(guī)則教育滲透到日常教學(xué)中，并以身作則做好示范，讓聽障兒童親眼看，并在多次親身體驗(yàn)中反復(fù)積累，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的規(guī)則意識(shí)。

其次，培養(yǎng)常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括課前準(zhǔn)備、課堂行為、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)?？祻?fù)教師要和家長(zhǎng)通力配合在康復(fù)中心和家中共同開展訓(xùn)練，要放手讓孩子自己做，教師和家長(zhǎng)只做引導(dǎo)。課前準(zhǔn)備包括帶齊學(xué)習(xí)用品；聽到鈴聲走進(jìn)課堂，坐在自己位子上等；上課時(shí)認(rèn)真聽講，坐姿端正，發(fā)言先舉手，不做小動(dòng)作等；課后做作業(yè)和預(yù)習(xí)功課。以上整套的學(xué)習(xí)程序需要反復(fù)訓(xùn)練而形成習(xí)慣。

2.提高生活自理能力

康復(fù)中心和小學(xué)的教學(xué)和生活節(jié)奏不一樣。聽障兒童在康復(fù)中心如廁、中午吃飯和睡覺都有教師在旁督促，甚至輔助。在小學(xué)階段都需要聽障兒童自己應(yīng)付，因此需要培養(yǎng)他們生活自理能力。

首先，提高聽障兒童序列記憶和時(shí)間組織的能力。采用課程表的形式，幫助聽障兒童預(yù)測(cè)和組織每天的課程，并且根據(jù)時(shí)間段控制自己的行為，避免出現(xiàn)課沒上完就要如廁、沒到放學(xué)就坐不住等適應(yīng)問題。

其次，提高自理能力。康復(fù)教師和家長(zhǎng)要有意識(shí)訓(xùn)練聽障兒童自己如廁、洗手、穿衣、吃飯、系鞋帶、排隊(duì)、收拾文具和書包等基本自理能力。最后還要培養(yǎng)基本勞動(dòng)能力，這也是小學(xué)階段生活不可缺的一項(xiàng)能力。比如掃地、抹桌子、擦黑板、排桌椅、倒垃圾等。

三、心理銜接之心理品質(zhì)關(guān)

聽障兒童進(jìn)入普小學(xué)習(xí)會(huì)遇到許多不同程度的適應(yīng)困難。培養(yǎng)聽障兒童積極的心理品質(zhì)可以緩解因?qū)W習(xí)環(huán)境陌生、學(xué)習(xí)壓力大，受排斥和歧視而產(chǎn)生的不良情緒，同時(shí)還能有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，提高他們心理健康水平。

1.耐挫性

人一生都要經(jīng)歷很多的挫折。人對(duì)于挫折的主觀感受被稱為挫折感。面對(duì)相同的挫折情境挫折感是不同的。是勇敢面對(duì)挫折還是消極的退縮，是成功者與失敗者的分水嶺。因此提高聽障兒童的耐挫能力，有助于他們更好地適應(yīng)未來(lái)的生活。

首先，讓兒童適度體驗(yàn)挫折。創(chuàng)設(shè)挫折情境來(lái)磨煉他們的意志。通過(guò)游戲、主題課等形式讓學(xué)生參與其中，讓他們親自感受困難，并自己想辦法去克服困難。只有讓兒童在克服困難中感受挫折，認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。康復(fù)中心要把耐挫教育融入日常的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、個(gè)訓(xùn)等方面，要做持續(xù)性和滲入性的教育。

其次，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助兒童建立戰(zhàn)勝困難的信心。兒童的心理承受能力是有限的，加上聽障兒童內(nèi)心比較敏感，在遭遇挫折后需要支持的力量建立信心。教師要適時(shí)的給予引導(dǎo)，讓兒童正確看待挫折，鼓勵(lì)兒童去戰(zhàn)勝困難，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)戰(zhàn)勝困難后的成就感，逐步建立自信心和進(jìn)取心。

最后，家長(zhǎng)和教師的積極配合，以身作則做好示范。家長(zhǎng)要和教師保持一致態(tài)度，在家庭生活中，也要讓孩子適度嘗試挫折，不要事事幫忙。要給孩子創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的空間。同時(shí)教師和家長(zhǎng)也要做好榜樣，自己在遇到困難時(shí)也要積極面對(duì)，不要出現(xiàn)消極情緒和行為。羅·阿謝姆說(shuō)過(guò)，一個(gè)榜樣勝過(guò)書上二十條教誨。家長(zhǎng)和教師的積極態(tài)度將增強(qiáng)聽障兒童戰(zhàn)勝挫折的信心。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

能否調(diào)動(dòng)好聽障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定幼小銜接效果的關(guān)鍵所在。

首先，明確學(xué)習(xí)的目的?？祻?fù)教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多角度的解釋上小學(xué)的目的，避免說(shuō)教式的告知，應(yīng)采用結(jié)合實(shí)例以及兒童的理想和志愿來(lái)讓孩子明白上小學(xué)的必要性和受益面，激發(fā)兒童內(nèi)在的動(dòng)力。

其次，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。聽障兒童聽力受限，在教學(xué)過(guò)程中要注意使用視覺線索，用圖片、玩具、動(dòng)畫等方式滲入教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，不至于產(chǎn)生懼學(xué)的心理。

另外，要制定具體、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。康復(fù)教師要在聽障兒童的個(gè)訓(xùn)、集體課、游戲、勞作等活動(dòng)中，對(duì)兒童提出各種具體和可執(zhí)行的任務(wù)，鼓勵(lì)兒童完成各項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)可以難易結(jié)合，讓兒童付出努力可以有所收獲，這樣可以激發(fā)聽障幼兒完成任務(wù)的愿望和積極性。同時(shí)要肯定兒童的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和努力，讓兒童感受到成功的喜悅，這樣兒童自然渴望多學(xué)習(xí)或完成任務(wù)來(lái)獲得自我價(jià)值感。

注：本文是江蘇省高校哲社基金資助項(xiàng)目“聽障兒童幼小銜接的研究-基于融合角度”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014SJB298）階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1]郭宗莉.減緩幼兒心理坡度，科學(xué)視線幼小銜接[J].思想理論教育，2013（9）：70-72.

[2]李力.良好的聆聽習(xí)慣是聽障兒童隨班就讀的前提[J].聽力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志，2013（12）：190-191.

[3]王慧敏，曹敏.抓住秩序的敏感期，培養(yǎng)聾兒的良好習(xí)慣[J].中華少年教學(xué)版，2011（6）：6.

（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院，南京，210038）

編輯/趙 磊 終校/于 洪