李藝梅 張瑞

摘 要： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育改革的指向標(biāo)，基礎(chǔ)教育改革要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展落實(shí)和推行到具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，高師課堂教學(xué)需進(jìn)行相應(yīng)的改革為中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要高師院校的教師和學(xué)生深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握真正需求。正視當(dāng)前高師課堂教學(xué)存在的弊端，適應(yīng)中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，探析師范生課堂教學(xué)改革的對(duì)策和路徑，為核心素養(yǎng)的發(fā)展建設(shè)先進(jìn)教師隊(duì)伍，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生核心素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 課堂教學(xué)改革

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為教育改革提供適應(yīng)時(shí)代需要的教育目標(biāo)。如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一指導(dǎo)性教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)難題。教師和學(xué)生是組成課堂教學(xué)的兩大主體，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變，要保證落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的質(zhì)量，首先要從教師培養(yǎng)入手，即培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校的師范生課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐研究，有學(xué)者在課程教材層面倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)適合核心素養(yǎng)的教科書(shū)[1]，也有學(xué)者從教育改革實(shí)踐路徑與策略，以及教師培訓(xùn)方面研究落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法[2]，眾多學(xué)者對(duì)于核心素養(yǎng)的探索都進(jìn)行了豐富的研究。本研究則是基于師范生培養(yǎng)與中小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)直接相關(guān)這一視角，對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型進(jìn)行探究。

一、中小學(xué)生核心素養(yǎng)與師范生的關(guān)系

2016年教育部正式發(fā)布文件——《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，體現(xiàn)信息時(shí)代和當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的新要求，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)型人才需要的體現(xiàn)。正確并深刻解讀學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是把握基礎(chǔ)教育課程改革新走向的重要工作[3]。從師范生角度應(yīng)該如何理解和把握基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)，是師范生課堂改革傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的前提。師范生與基礎(chǔ)教育中的學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系體現(xiàn)在，師范生將來(lái)要到中小學(xué)任教，基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)發(fā)生了變化，師范生作為未來(lái)推行核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力量，自然要做出改變。通過(guò)對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面的解讀，正確厘清其與師范生的關(guān)系。

首先在文化基礎(chǔ)方面，要求中小學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)人文領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域等方面的知識(shí)與技能，知識(shí)傾向于多元化，目的是追求真善美，追求精神層次的提高。這意味在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的推行和落實(shí)過(guò)程中，文化基礎(chǔ)的相關(guān)素養(yǎng)占據(jù)基礎(chǔ)地位，科學(xué)素養(yǎng)使學(xué)生具有探索和批判精神，勇于創(chuàng)新；人文素養(yǎng)是形成愛(ài)國(guó)情懷等，價(jià)值觀得到正確的引導(dǎo)，改變以往人文缺失的局面，使學(xué)生成為一個(gè)精神完整的個(gè)體。師范生要比中小學(xué)生更加系統(tǒng)和熟悉這些方面的知識(shí)與技能，才能成為一名合格的教師。

其次在自主發(fā)展方面，要求中小學(xué)能夠自己管理學(xué)習(xí)，并對(duì)生活有審美有追求，主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)主體的價(jià)值，懂得對(duì)生活有明確的方向，追求品質(zhì)。既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要懂得健康生活。自主發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的內(nèi)在要求養(yǎng)成的素養(yǎng)，需要學(xué)生自覺(jué)去做，教師有效引導(dǎo)。師范生將來(lái)作為一名教師，在走向教師崗位之前，應(yīng)先領(lǐng)會(huì)和以身作則，為將來(lái)做好準(zhǔn)備。

再次是社會(huì)參與方面，要求中小學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己與社會(huì)之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。在社會(huì)貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在社會(huì)活動(dòng)中實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生作為社會(huì)中的一員，將來(lái)在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)價(jià)值，善于與人相處，有擔(dān)當(dāng)，是對(duì)一個(gè)人在社會(huì)中生活的基本要求。如何將師范生培養(yǎng)成為社會(huì)所期望的人才，是教師的重任。教師作為教學(xué)的執(zhí)教者，與學(xué)生作為教學(xué)共同體，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也應(yīng)該做出積極的改變，為生成學(xué)生核心素養(yǎng)而投入教學(xué)實(shí)踐的探索中。

二、新需求下的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

師范生課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性表現(xiàn)在師范生課堂教學(xué)最重要的是師范技能的培養(yǎng)。從實(shí)際的高師院校的辦學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前的高師教育不僅存在與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的問(wèn)題，而且基礎(chǔ)教育領(lǐng)域頒布新的核心素養(yǎng)指標(biāo)，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)程序與基礎(chǔ)教育之間的錯(cuò)位一步加劇。當(dāng)前師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在的弊端表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)于知識(shí)中心化，教學(xué)內(nèi)容偏重理論上的學(xué)習(xí)而疏于實(shí)踐的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)方法上仍是傳統(tǒng)的講授且形式僵化，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)得比較單一，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，這是師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)適應(yīng)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的問(wèn)題所在。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為中心

在課堂上所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果，教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供依據(jù)，同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的憑證。在普遍的師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，僅將知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)，這般偏重知識(shí)的傳承卻忽視了文化的滲透及知識(shí)的多樣性特征等，偏重于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授勢(shì)必會(huì)存在知識(shí)與文化之間聯(lián)系不密切，教書(shū)與育人理念的脫節(jié)等問(wèn)題[5]。教師持有“知識(shí)中心”教育觀念，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏離。當(dāng)前高師院校的學(xué)生缺乏成熟的師范技能，對(duì)教師崗位的適應(yīng)面臨挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)將是教師在教學(xué)中的硬性?xún)?nèi)容和任務(wù)，教師是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化者，高師課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要脫節(jié)，意味著高師畢業(yè)生將來(lái)走上教學(xué)崗位的時(shí)候，不能有效做到正確理解和推行學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)展。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容輕實(shí)踐重理論

教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因?yàn)檎n堂上教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)高師生師范技能的主要方式，是高師院校的重要特征，但理論教育日益“中心化”，實(shí)踐訓(xùn)練不斷“邊緣化”的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。從高校發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，原因是對(duì)科研較為重視，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)則不夠重視。在教師層面上看，一些教師都是直接進(jìn)入高校就職，沒(méi)有基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以實(shí)踐教學(xué)能力較弱，而理論教學(xué)能力較擅長(zhǎng)，更加劇了理論與實(shí)踐所占比例過(guò)于失衡的局面。當(dāng)前的中小學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的，基礎(chǔ)教育改革也做出了相應(yīng)的課程內(nèi)容改革，高師院校的課堂教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)仍是缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有適當(dāng)增加符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)師范生的需求的知識(shí)，高師生的學(xué)習(xí)收獲和應(yīng)對(duì)教學(xué)的師范技能沒(méi)有得到成長(zhǎng)。師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容理論過(guò)時(shí)、實(shí)踐不足，是基礎(chǔ)教育的師資力量的損失。

（三）課堂教學(xué)方法低效陳舊

在課堂上使用的教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段。當(dāng)前的師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，依然是教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師習(xí)慣于使用講授法，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)依賴(lài)性，阻礙了師范生的綜合素質(zhì)的提升。高師課堂教學(xué)教師缺乏課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)及責(zé)任感缺失，不注重教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，既無(wú)法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，又無(wú)法提高師范生的師范技能，諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這類(lèi)學(xué)習(xí)方式?jīng)]有在中小學(xué)課堂落實(shí)和推行，很大程度上是因?yàn)楦邘熒谄綍r(shí)的課堂中沒(méi)有真正體驗(yàn)和掌握這些學(xué)習(xí)方式[6]。學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，全面發(fā)展充分反映信息時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，高師教師運(yùn)用單一陳舊的教學(xué)方式，不利于高師生將來(lái)走上講臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐，為時(shí)代發(fā)展而走向新的階段。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的一種價(jià)值判斷，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行把握并改進(jìn)。師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式期末考試考查打分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式是期末的評(píng)教系統(tǒng)打分?jǐn)?shù)。教師與學(xué)生之前的評(píng)價(jià)雖然是雙向的，但是都是在期末評(píng)價(jià)，存在不足。師范生課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)與普通的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題大同小異，當(dāng)前所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是對(duì)教師的教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，忽略教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一不能為師范生課堂教學(xué)的改革起到引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)參與課堂，學(xué)生和教師都會(huì)表現(xiàn)出隨意性。在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)中，要改革以往的單一化的評(píng)價(jià)，才有利于高師課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)。

三、促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑

針對(duì)當(dāng)前師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)存在的弊端進(jìn)行改革，要真正使師范生在今后走向教師崗位的時(shí)候有能力推行和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要從課堂中的幾大主要方面進(jìn)行把握，如教學(xué)目標(biāo)如何改變、課堂教學(xué)內(nèi)容如何抉擇、課堂教學(xué)方法如何創(chuàng)新和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何豐富四個(gè)方面尋找應(yīng)對(duì)策略，為中小學(xué)推行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)輸送高質(zhì)量的師資。

（一）教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，就是對(duì)現(xiàn)在的教師和準(zhǔn)教師提出了新要求。如何實(shí)踐核心素養(yǎng)，學(xué)者在教學(xué)目標(biāo)把握上分成三層結(jié)構(gòu)：一是“雙基”；二是“問(wèn)題解決”；三是“學(xué)科思維”，從基礎(chǔ)到高級(jí)的縱向與橫向相結(jié)合[7]。學(xué)生核心素養(yǎng)注重的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，師范生要適應(yīng)這一需求，不僅理論知識(shí)學(xué)習(xí)要抓好，更要注重能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，在于指導(dǎo)高師教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，高師生可以基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師核心素養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)要做到具體化、具有可操作性和核心素養(yǎng)理念，高師生在課堂教學(xué)中理解和體驗(yàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)在中小學(xué)的發(fā)展和推行。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)實(shí)踐深化理論

課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的生命體所在，對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的改革，教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的框架，學(xué)生要形成核心素養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，高師課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相一致，避免中小學(xué)課堂與高師課堂之間脫節(jié)。首先，學(xué)校及時(shí)更新相關(guān)教學(xué)理論內(nèi)容，為高師院校教師的具體教學(xué)提供合理科學(xué)的教材文本。其次，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞培養(yǎng)和提高高師生教學(xué)實(shí)踐能力選擇實(shí)踐內(nèi)容。最后，教師豐富教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)不斷變化的學(xué)生，快速更新的知識(shí)信息，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和理解，結(jié)合基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)解讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)高師生以一名教師的自覺(jué)要求自己，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)方法多元化

高師教育的最終目標(biāo)是向基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量的合格教學(xué)人才，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前仍然實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的理論灌輸教學(xué)方法，缺乏人與人之間情感、態(tài)度和價(jià)值觀等的交互，由此提出教學(xué)方法多元化的對(duì)策。從注重“教師教”轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究、互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。教師在高師課堂教學(xué)中由基本的理論知識(shí)的講授結(jié)合案例解說(shuō)，引導(dǎo)師生相互對(duì)話(huà)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，建立融洽的師生關(guān)系，達(dá)到較好的教學(xué)效果。信息時(shí)代的教學(xué)方式具有更多的創(chuàng)新的可能，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師與學(xué)生一起實(shí)踐和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。師范生懂得適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，將更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革必然會(huì)出現(xiàn)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高師課堂教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。學(xué)生核心素養(yǎng)的注重全面發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是較高層次的素養(yǎng)要求，對(duì)于學(xué)科的界限將會(huì)走向跨領(lǐng)域的趨勢(shì)，例如基于學(xué)生核心素養(yǎng)的框架下，構(gòu)建學(xué)生一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是一個(gè)以核心素養(yǎng)為依據(jù)的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，一方面能夠用來(lái)指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，另一方面可操作性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外可做基于教師的核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)模式探究，時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展提出要求，同時(shí)對(duì)教師也提出了新要求，高師生既是學(xué)生，又將是老師，對(duì)于評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)和使用，將來(lái)會(huì)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)核心素養(yǎng)的理解要更深刻，才能指導(dǎo)有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。師范生專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向符合信息時(shí)代發(fā)展需要，更適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鷗，張文.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚基于核心素養(yǎng)的教科書(shū)[J].課程·教材·教法，2016（9）：14-19.

[2]姜宇，辛濤，劉霞，林崇德.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：29-32+73.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：：1-3.

[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

[5]喻平.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J].課程·教材·教法，2017，37（01）：48-53+68.

[6]王素月.論高師課堂教學(xué)與學(xué)生教學(xué)能力的養(yǎng)成[J].教育探索，2014（3）：63-64.

[7]鐘柏昌，李藝.核心素養(yǎng)如何落地：從橫向分類(lèi)到水平分層的轉(zhuǎn)向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，36（01）：55-63+161-162.