摘要：中職語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，這一點已經(jīng)成為中職語文教師的共同關(guān)注點。同時伴隨著社會的發(fā)展與進步以及以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，社會對中職畢業(yè)生的口語交際能力提出了更高的要求。本文分析了當(dāng)前中職語文口語交際教學(xué)中存在的問題，并提出了切實可行的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

隨著信息化時代的到來，口語交際能力的重要性愈加凸顯。中職教育肩負著為社會培養(yǎng)和輸送一大批專業(yè)技能型人才的重任，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，要求這些專業(yè)技能型人才，不僅要具備一定的專業(yè)技能，較高的口語交際能力也必不可少。如何采取科學(xué)的教學(xué)手段，提高中職語文口語交際教學(xué)的有效性，是許多中職語文教師關(guān)注和思考的重要課題。

一、 中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，口語交際教學(xué)已經(jīng)成為中職語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也成為語文教師關(guān)注的焦點。很多語文教師想把它作為抓手來提高中職學(xué)生的口語交際能力，很多學(xué)生也想練就好口才為將來擇業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，但在平常的教與學(xué)過程中，也應(yīng)看到其中的不足。

（一） 口語交際教學(xué)資源匱乏，讓中職語文教師無綱可依

通過對國內(nèi)外已有相關(guān)資料的大量檢索，仍不難發(fā)現(xiàn)，許多關(guān)于口語交際教學(xué)方面的著作研究主要集中在寫作和閱讀領(lǐng)域，而對口語交際的研究并不很充分；對口語交際教學(xué)法的研究多從普通中小學(xué)出發(fā)，針對中職校相關(guān)研究則較少。而且多是從理論方面進行論證，可操作性、實用性不強。中職語文課本里關(guān)于口語交際教學(xué)的內(nèi)容只有會話、復(fù)述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論、舉薦等幾項，內(nèi)容太少，分量太輕，不足以滿足中職語文口語教學(xué)的需要。

（二） 對口語交際教學(xué)的重視不夠，讓中職語文教師無話可說

很多一線中職教師對口語交際教學(xué)缺乏細致全面的解讀又不夠重視，因此他們在實際課堂教學(xué)中，或依樣照搬普高階段的教學(xué)模式，或僅憑自己多年實踐經(jīng)驗，缺乏科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，甚至有時教學(xué)時會出現(xiàn)無話可說的局面。這樣來開展中職語文口語交際教學(xué)工作，必然會忽略中職生自身職業(yè)發(fā)展對口語交際能力的要求，忽視學(xué)生的具體學(xué)情，所取得的效果必然不會理想。

（三） 口語交際師資隊伍的缺乏，讓中職語文教學(xué)舉步維艱

話說教師要想教給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的中職語文教師幾乎沒參加過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)知識的培訓(xùn)。對口語交際的概念、內(nèi)涵、外延缺乏一定的了解，至于如何在課堂上進行口語交際教學(xué)心中更是一點把握都沒有。在實際的教學(xué)過程中，不能很好地為學(xué)生提供一個模仿和借鑒優(yōu)秀口語交際能力的平臺。此外，在中職學(xué)生的意識里，來到職業(yè)學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，至于文化課的學(xué)習(xí)，似乎沒有那么重要。其實，不僅學(xué)生有這樣的意識，很多老師甚至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都有這種觀點。因此，學(xué)校留給語文課的課時，語文老師留給口語交際的課時，都相對緊張，這些都在一定程度上影響了中職生口語交際能力的提高。

二、 中職語文口語交際教學(xué)優(yōu)化策略

針對上述中職語文口語交際教學(xué)存在的問題，中職教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起提高學(xué)生口語交際能力的責(zé)任，筆者作為一名中職語文教師，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出以下的優(yōu)化策略。

（一） 探究提升學(xué)生口語交際與表達能力的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。即通過自主思考、小組合作、情境體驗、對話表演、案例分析、社會實踐等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，改進其學(xué)習(xí)方法，變“被動接受”為“自主探究”，變“機械識記”為“體驗理解”，在生動形象的對話表演中，培養(yǎng)學(xué)生能“聽”會“說”，及根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情況進行恰當(dāng)?shù)乇磉_和交流的能力。把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，以促進學(xué)生的職業(yè)就業(yè)及全面發(fā)展。

（二） 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生一塊自主的園地

改變過去以“教師為中心、教材為中心、考試為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，逐步樹立起以“學(xué)生為中心、生活為中心、全面評價為中心”的課堂教學(xué)方式，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受型向主動參與型轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在“自我主體式”學(xué)習(xí)中，主動求知，以達到內(nèi)化知識，提升能力的目標。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)由課堂的“前臺”退居“幕后”，根據(jù)一定的訓(xùn)練主題，為學(xué)生主體的口語交際對話訓(xùn)練學(xué)習(xí)做好充分的情境準備，讓學(xué)生走到課堂的中心，以自主探究、小組合作的方式，在對話設(shè)計的表演中彰顯自身語言表達與交流的實力。

（三） 規(guī)范學(xué)生的禮貌用語，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的語言習(xí)慣

中職生畢業(yè)后大多就業(yè)方向是企業(yè)，而企業(yè)對接待服務(wù)、禮貌用語、規(guī)范化職業(yè)語言等要求都較高，如何讓學(xué)生掌握規(guī)范的禮貌用語，形成良好的職業(yè)化語言習(xí)慣對他們以后的就業(yè)和終身發(fā)展意義重大。教師應(yīng)該有意識地加強學(xué)生在日常中的口語交際的運用，鼓勵學(xué)生把普通話用于日常的交流中。教師的示范作用是非常重要的，做一個好的示范，會直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標準。在課前準備時，教師要把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當(dāng)運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。

三、 結(jié)語

綜上所述，口語交際能力是衡量中職學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要標準。針對中職語文口語交際教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探究一種能提升學(xué)生口語交際能力的方法，并且做好口語交際示范工作，為學(xué)生口語交際能力的提高盡一份責(zé)任、貢獻一份力量。

參考文獻：

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[2]胡培安.語言素質(zhì)與口語教學(xué)[J].南都學(xué)壇，1998年4期.

作者簡介：

丁瑾景，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校。