摘要:作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要學(xué)科,小學(xué)語文的教材一直在改進(jìn),但語文教學(xué)的一個重點(diǎn)始終未曾改變,那就是小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),學(xué)生通過積累詞匯、句子、語段,最終學(xué)會文字的整合與處理,提高寫作的能力。本文以小學(xué)語文為載體,并結(jié)合筆者自身實(shí)踐,對小學(xué)語文中高年級的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行一番詳細(xì)描寫與論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);積累;仿寫;閱讀
習(xí)作教學(xué)一直都是小學(xué)語文的重頭戲,三至六年級的學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了字、詞、句子以及語段的簡單積累,所以,寫作能力的提升成為教師的主要教學(xué)任務(wù),教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對文字的敏感度,提高學(xué)生的語言組織能力。
一、 注重日常積累,奠定文學(xué)素養(yǎng)
文科知識有別于理科知識,語文的學(xué)習(xí)注重平時(shí)積累,正所謂“積土成山,風(fēng)雨興焉,積水成淵,蛟龍生焉”。寫作能力的高低與學(xué)生的日常的積累多少有著密不可分的關(guān)系,“出口成章”說的就是具有深厚文學(xué)功底的人,作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)積極準(zhǔn)備寫作課,讓學(xué)生首先有寫作意識,由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí),此外平日好詞好句的積累仍要堅(jiān)持,學(xué)生有了積累寫起作文自然就會輕松很多。教師可以開展積累本的競賽活動,看看誰的積累本最精美,積累的好詞好句最多,另外,布置學(xué)生寫周記的習(xí)慣,讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、寫日記的習(xí)慣,這樣一來學(xué)生不僅提高了書寫水平,更重要的是提高了寫作能力,提升了人文素養(yǎng)。
例如,我在教授六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時(shí),首先讓學(xué)生聽示范朗讀,然后給學(xué)生兩分鐘時(shí)間勾畫出課文中的好詞好句,并用不同顏色的筆做好標(biāo)記,方便下課后的摘抄。我講到“這篇課生動形象地描繪了北京春天熱鬧的場景,其中一些成語的使用正是這篇課文的點(diǎn)睛之筆——萬象更新、張燈結(jié)彩、有聲有光、燈火通宵等等”學(xué)生在我的指導(dǎo)下勾畫出所有詞語,我要求學(xué)生再次齊讀兩遍,這樣就加深了學(xué)生對詞語的識記與理解,為學(xué)生的寫作積累了大量優(yōu)美詞語。
二、 進(jìn)行仿寫練習(xí),提升寫作能力
“好記性不如爛筆頭”,語文寫作的真正提升最終要落實(shí)到筆頭上,所以語文教師需要精心設(shè)計(jì)好寫作課的每一個環(huán)節(jié),循序漸進(jìn)。我認(rèn)為,寫作能力可以從仿寫開始,眾所周知,創(chuàng)作是最困難的事情,寫作是一個手腦并用的整體思維過程,但如果教師讓學(xué)生從仿寫開始練習(xí),就會大大降低學(xué)生寫作的難度,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)自己的寫作習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)作思維。仿寫可以從詞仿起,然后是句子,進(jìn)而是語段,除此之外,擴(kuò)寫和縮寫也是提高學(xué)生寫作水平的方法,當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度時(shí)再開始自由寫作,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)緩解了小學(xué)生的畏難心理,提高了積極性,寫作水平的提升自然是水到渠成。
例如,我在講解《古詩兩首》中《詠柳》一詩時(shí)著重講解了“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”一句,講解柳樹的形狀,春天的景象,然后我提出問題:“有誰可以為老師用白話解釋一下這兩句詩呢?最好用優(yōu)美的語言?!庇袑W(xué)生舉手發(fā)言,我給予點(diǎn)評并表示鼓勵,這樣就鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。又如講到《燕子》一課時(shí),我講解了燕子的可愛是通過優(yōu)美詞匯表現(xiàn)出來的,并讓學(xué)生朗誦重要語句,并提問:“你可以模仿課文再描寫一種春天的事物嗎?并盡量用優(yōu)美的語言?!贝罅糠聦懙木毩?xí)提高了學(xué)生的寫作信心,讓學(xué)生從不敢寫,不會寫,變得想寫,敢寫,會寫,能寫。
三、 增加課外閱讀,培養(yǎng)發(fā)散思維
“書讀百年,其義自見?!痹谶@個全民閱讀的時(shí)代,書籍是我們最好的朋友。小學(xué)生的自控能力較差,尚未形成良好的閱讀習(xí)慣,許多學(xué)生不愛讀書,不會讀書,更不想讀書,但殊不知,閱讀是寫作的基礎(chǔ),小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為,教師可以開設(shè)專門的閱讀課,如“讀書角”活動,并開展“讀書月”的系列活動,評出閱讀之星,以讀帶寫,以讀促寫,開展相關(guān)讀后感寫作大賽,還可以借助各種形式的多媒體播放學(xué)生喜歡的電影,并要求寫適當(dāng)字?jǐn)?shù)的影評,對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予圖書的獎勵,這樣,閱讀能力與寫作能力相互促進(jìn),相輔相成,學(xué)生的讀寫能力都得到了有效提升。
例如,我在講解《夸父追日》這一課時(shí),講解這個故事來源于《山海經(jīng)》,而《山海經(jīng)》還包括許多經(jīng)典的故事如《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?!返鹊龋瑸閷W(xué)生播放相關(guān)故事改編的動畫片,吸引孩子閱讀興趣,并布置作業(yè)——用自己的話講述一個你最喜歡的故事,并寫下來。另外我還給學(xué)生播放了《中華詩詞大會》,并組織“每周一詩”的活動,在班級創(chuàng)建“小小詩刊社”,促進(jìn)學(xué)生的大量閱讀,激發(fā)聯(lián)想與想象能力。此外,我還會開展“讀書分享會”“精度書房”等實(shí)踐活動,寓教于樂,讓學(xué)生主動地去思考,去寫作。寫作能力的提高取決于良好的寫作習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生有了靈活思維和大量素材之時(shí),寫作就會變成一件快樂的事,詞語的優(yōu)美性,與句子的流暢性與凝練度都會由量的積累變成質(zhì)的飛躍。
總之,小學(xué)中高年級語文的寫作教學(xué)是一個難點(diǎn)更是一個重點(diǎn),語文教師的教學(xué)模式應(yīng)不斷創(chuàng)新,將枯燥機(jī)械的寫作課堂變得靈活有趣,通過日常積累和仿寫練習(xí)以及大量的閱讀活動,提升學(xué)生的寫作能力,打造高效的習(xí)作課堂。
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作者簡介:
尤美菊,浙江省臺州市,浙江省臨海市上盤鎮(zhèn)輕長小學(xué)。