摘要：隨著我國教育戰(zhàn)線不斷加大力度推進(jìn)教改工作，初中各學(xué)科的教育教學(xué)工作也加強了教學(xué)組織工作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其不再僅僅局限于對理論知識單一講解，而是更加重視優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們整體綜合素質(zhì)能力的全面提升，并由此為國家與社會培養(yǎng)出更加全面的應(yīng)用型人才。為此，通過如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行相關(guān)分析，希望在探索一種全新教育模式的前提下，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；問題意識

由于初中生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力還相對較弱，而要進(jìn)行問題的解決，首要條件是先要能發(fā)現(xiàn)問題。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何依靠自主發(fā)現(xiàn)問題，并在此過程中找到解決問題的關(guān)鍵點，而不是完全照搬老師的思路去做周而復(fù)始的機械積累。以發(fā)現(xiàn)問題為引導(dǎo)展開教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，對知識的掌握也更加牢固。

一、 以發(fā)現(xiàn)問題為引導(dǎo)來組織課堂

在學(xué)習(xí)與借鑒外國先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育理念中，我們發(fā)現(xiàn)其普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從眾多的現(xiàn)實情境中抽離出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該是形成這種數(shù)學(xué)系統(tǒng)的活動過程，而非系統(tǒng)化后的最終結(jié)果。培養(yǎng)問題意識，就需要以問題串聯(lián)來組織課堂教學(xué)，把需要掌握的主要內(nèi)容設(shè)計成對應(yīng)的題目讓學(xué)生思考，并與學(xué)生一起，對復(fù)雜的概念和定理抽絲剝繭，直到最終的水落石出，使學(xué)生對這種探索性的思考產(chǎn)生興趣。而教師則主要起引導(dǎo)作用，將探索時間更多的交給學(xué)生，注意聆聽學(xué)生的觀點和思路，讓學(xué)生一步步的分析并講解出來。問題的設(shè)置，要由淺入深，從基礎(chǔ)入手，一層層逐漸拔高，切不可操之過急直奔重點，要給學(xué)生們討論的空間，甚至是走彎路的空間，要有科學(xué)性和可行性，同時，趣味性也很重要，盡量讓設(shè)計的問題貼近學(xué)生們的生活，最好是學(xué)生們關(guān)心的話題，可以起到事半功倍的效果。

二、 將實際生活中的場景引入課堂

深入培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，不僅需要教師自己去設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題。通過將生活中的一個小場景帶入到課堂中，不僅能通過學(xué)生們熟悉的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活，并且在生活中運用數(shù)學(xué)思維去應(yīng)對一些問題。在場景的選擇中，通常選用貼近學(xué)生們生活的、身邊真實存在的事例，也可以選用學(xué)生們熟悉的文學(xué)作品和動畫中的事物。當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)后，教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行討論，探索出解決的方法。只有當(dāng)學(xué)生們能夠一次次的運用數(shù)學(xué)知識去解決問題后，他們才會得出一個結(jié)論，數(shù)學(xué)真的很有用，才能主動的用數(shù)學(xué)思維去探索發(fā)現(xiàn)和解決問題。另外在集體活動中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)積極參與。實踐證明，多與學(xué)生進(jìn)行這種交流討論就能逐漸讓學(xué)生們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)問題的好習(xí)慣了。而且通過情景教學(xué)所獲得的知識，是伴隨著數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，學(xué)生們更容易吸收，而且自然地也會將吸收的數(shù)學(xué)知識以經(jīng)驗的形式應(yīng)用在生活中。

三、 為學(xué)生積極營造思考氛圍

學(xué)生在學(xué)校的成長，需要學(xué)校和教師為其構(gòu)建科學(xué)的平臺。這種平臺的創(chuàng)建，應(yīng)該包含具體課程、具體環(huán)境和人文環(huán)境等，事實上也屬于一種情境教學(xué)。所謂人文環(huán)境，即是尊重學(xué)生，尤其應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)教學(xué)更加強調(diào)要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，并改變過去一言堂的作風(fēng)，將課堂的主體地位還給學(xué)生，要讓學(xué)生們明白知識面前，除了真理不存在絕對的權(quán)威。過去，我們一味地強調(diào)學(xué)生要聽從老師的話，但現(xiàn)在時代在變，我們的觀點也要變，現(xiàn)在我們的教育任務(wù)是以為學(xué)生們營造一個平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為主，讓我們聽到更多不同的觀點，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就大膽地說出來。

四、 對學(xué)生提出的問題給予解答

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維和進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，新課改對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求也發(fā)生了一定的變化，更注重實踐和培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。學(xué)生能夠提出了問題，就說明他們在進(jìn)行思考，無論繁簡錯對，教師都應(yīng)加以解答或回饋，可以不直接告訴答案，但一定要適當(dāng)鼓勵和正確引導(dǎo)，讓其理順?biāo)悸?，?dāng)其缺乏思路時要適當(dāng)指引，幫助其找到正確途徑。而對于即使是提出錯誤問題的學(xué)生，也不要直接給予否定，而應(yīng)鼓勵其做進(jìn)一步的驗證，并通過自我判定，能夠在錯誤的總結(jié)中找到正確答案。而在此過程中，教師只需要針對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，并急于找到正確解答途徑的過程中，幫助其進(jìn)行思路整理，為其指點迷津，由此形成良好的思維習(xí)慣，并能進(jìn)行積極勇敢的探索與求證。

五、 廣泛開展小組合作探究模式

小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的合作思考能力和溝通能力，有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不太喜歡表達(dá)，但在小組學(xué)習(xí)這種環(huán)境中就截然不同了。教師要對這種方式充分利用，讓學(xué)生的思維在碰撞中磨煉升華。在這個環(huán)境下，教師作為旁觀者或者參與者都可以，可以充分與學(xué)生進(jìn)行互動，活動環(huán)境不必局限于教室之內(nèi)，甚至不用局限在校園里，可以在借助現(xiàn)代通訊工具的情況下，進(jìn)行廣泛的小組合作與實踐探究?？傊苡行Ф浞值卣{(diào)動學(xué)生的思維，讓他們對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和討論就是最好的引導(dǎo)與培養(yǎng)方式，而將學(xué)到的知識運用于發(fā)現(xiàn)和解決生活中的各種問題，也正是當(dāng)前教學(xué)工作需要進(jìn)行深度挖掘的一個重點方向。

六、 結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力是新課改的核心精神之一，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是引導(dǎo)學(xué)生主動思考的必經(jīng)之路，數(shù)學(xué)教育工作者要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂教學(xué)從知識灌輸型轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型，把教師的課堂身份從主導(dǎo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，使學(xué)生們在思考中產(chǎn)生疑問，疑問中進(jìn)行思考，形成良性循環(huán)，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

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作者簡介：

陳文攀，福建省泉州市，晉江市羅山中學(xué)。