摘要：思想品德的形成源于學(xué)生對實際生活經(jīng)驗的感悟和認知。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的實際生活為依托，參照學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)生親身體驗中獲得思想品德知識內(nèi)涵的更深層次理解，而不是停留在了解的層面上。實踐證明，這種學(xué)習(xí)模式在思想品德教育上效果明顯，同時也能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；小組合作學(xué)習(xí)

要上好中學(xué)思想政治品德課，首先需要廣大教師充分理解課程內(nèi)容設(shè)計的宗旨在于通過大量傳授文化知識過程中滲透德育內(nèi)涵，從而達到對學(xué)生進行思想品德教育的目的，并不是單純傳授知識為其主要功能?；谶@個重要思路，教學(xué)應(yīng)該有本學(xué)科的特有模式，本文闡述如何以小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動，提高教學(xué)成效，供同仁參考。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的可行性分析

（一） 開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小組合作學(xué)習(xí)過程中，師生之間進行平等的對話，這種教學(xué)活動能促進師生的情感交流，最大限度地融洽學(xué)習(xí)氛圍，從而建立新型的師生關(guān)系，促進課堂教學(xué)效率的提高。

實踐性教學(xué)是思想品德課程教學(xué)區(qū)別于其他德育工作的學(xué)科教學(xué)法，在學(xué)習(xí)中體驗與感悟是達到思想品德教育目的的最佳途徑。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)以教師主講為基礎(chǔ)，盡管很多教師采取多樣化的教學(xué)方法與手段，但是在教學(xué)導(dǎo)向方面，缺乏有效的措施，未能達到幫助學(xué)生選擇正確的道德立場和方向以及向?qū)W生傳授科學(xué)的道德修養(yǎng)方法。

小組合作學(xué)習(xí)的實踐性設(shè)計，能把思想品德課程理論與學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生的社會生活經(jīng)驗通過教學(xué)過程中教師的啟示與激發(fā)獲得情感體驗，在合作學(xué)習(xí)中進行自主學(xué)習(xí)，獲得道德實踐，在外在條件的引發(fā)下認知，使得學(xué)生的思想品德觀念實現(xiàn)從感知到認知的飛躍。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的可操作性與有效性

首先，實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是有理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗依據(jù)的，它同樣具備基礎(chǔ)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，而且導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和學(xué)習(xí)參看內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的性更明確；其次，分組學(xué)習(xí)不是分開各自學(xué)習(xí)，而是小集體互動、互助學(xué)習(xí)，更有利于自由發(fā)揮、取長補短、共同促進；最后，整個學(xué)習(xí)過程有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并能夠及時幫助學(xué)生糾正錯誤、解決疑難，學(xué)生也能夠及時獲得評價，及時掌握知識，加深理解知識內(nèi)涵。

二、 初中思想品德小組合作學(xué)習(xí)模式的實施

（一） 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)能達到“合作”效果

合作環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)取得最佳效果的前提，因此，教師在考慮小組成員組合上要認真分析學(xué)生情況，包括學(xué)習(xí)水平、表達能力、性格特征等等，做到客觀、合理。更重要的是，需要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，融入有利于促進學(xué)生進行合作的因素。另外，教師適時參與到各小組中進行互動，并且及時“控場”，使得在整個合作學(xué)習(xí)能夠有條不紊地進行也是必不可少的。

（二） 在小組合作學(xué)習(xí)過程有效地激勵學(xué)習(xí)動機

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生接觸到的社會信息日益增多，而由于知識層次的限制，學(xué)生對很多東西只是聽聞，基本屬于一知半解的情況，但是很多事物對他們來說卻又有足夠的吸引力，迫切希望能夠知道事物的本質(zhì)。教師抓住中學(xué)生對新生事物的這種好奇心理，在備課環(huán)節(jié)應(yīng)努力挖掘教材里面有利于觸發(fā)與激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，編排在導(dǎo)學(xué)案上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的內(nèi)容，發(fā)揮引導(dǎo)功能。

（三） 在競爭情境中獲得最佳教學(xué)效果

合理的競爭除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，其中一個效果是挖掘?qū)W習(xí)潛能，從而獲得最佳學(xué)習(xí)功效。教學(xué)設(shè)計分兩個層面：小組內(nèi)成員的競爭和小組間的競爭。小組內(nèi)設(shè)計問題卡，學(xué)員填寫自己的見解，組長收集，教師記錄學(xué)生的表達情況等各個細節(jié)，作為綜合評價依據(jù)，以評優(yōu)的形式激勵競爭。小組間由各小組長填寫小組的整體見解，由教師做出評價，以名次的形式激發(fā)組間的競爭。

（四） 在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的認知水平

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要有清晰的“導(dǎo)學(xué)”目標，學(xué)習(xí)目的應(yīng)明確，對課堂合作學(xué)習(xí)要有一定的預(yù)設(shè)。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)的機會，給了學(xué)生充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的契機，他們的思維能力、看問題的深度都將獲得質(zhì)的飛躍。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)充分展示其主導(dǎo)功能，把握“指導(dǎo)”的深度、抓住“引導(dǎo)”的時機，做到及時、準確，加深學(xué)生對課程知識的理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自覺地接受德育教育，以達到德育滲透的目的。

總之，思想品德教育是一種長期的、潛移默化的教育過程，教學(xué)滲透是本課程最大的教學(xué)特色。在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生感受思想品德有關(guān)內(nèi)容，體會思想品德的內(nèi)涵，是教學(xué)的主要目的之一。那么，讓學(xué)生在實際情境中去體驗、去感悟是達到教育目標的有效途徑，實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課程教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。我們在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷改進教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)思路，一定能夠在課堂教學(xué)中找到更科學(xué)實用的教學(xué)辦法。

參考文獻：

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作者簡介：

賴志忠，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學(xué)。