陳洪慶

[摘 要]在科學教學中，實驗指導不到位、活動時空受限、材料不合適等因素，嚴重影響著學生進行科學探究的質(zhì)量。教師要發(fā)揮教育智慧，分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，選擇合適的探究材料，加強指導，開放時空，注重學生的反饋，提高學生的探究質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]科學教學；探究活動；應對策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21005802

科學探究活動是學生進行科學學習的中心環(huán)節(jié)，也是學生學習科學的重要手段。在科學探究活動中，由于指導不到位、活動時空受限、材料不合適等原因，學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，影響了課堂教學效果。要解決這個問題，教師要分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，并采取相應的措施。以下是針對學生出現(xiàn)的探究錯誤進行的分析和研究。

一、明確目標，加強指導

教學目標是教師對教學效果的一種預設，既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。為每一節(jié)課制定切合實際的教學目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，是提升教學有效性的前提。如教學三年級下冊《葉和花》一課，觀察油菜花這個教學環(huán)節(jié)的目的主要是認識花的構(gòu)造，培養(yǎng)學生有序觀察的能力。一位教師這樣進行教學的：

（師先讓學生分組觀察油菜花，觀察后再發(fā)言）

生1：油菜花很漂亮，我們很喜歡它。

生2： 蜜蜂很喜歡在油菜花上采花蜜。

……

在這個活動中，學生有了很強的情感體驗，但對科學探究活動而言是失敗的，主要是因為教師的目標導向不明確。三年級的學生年齡小，若無組織、無指導，操作時往往雜亂無章，不得要領，流于形式，不利于教學目標的實現(xiàn)和學生思維的發(fā)展。因此，教師要重視對學生操作方法的指導。如果學生不了解觀察的目的，沒有掌握觀察的技能和方法，教師就放手讓學生觀察，不僅浪費寶貴的教學時間，而且學生的知識和技能無法得到擴充與提高。

在探究活動中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，觀察之前必須讓學生明確觀察對象，以及觀察的步驟和方法。教師可把學生分成幾個小組，由能力強的學生做組長，協(xié)助教師做好本小組同學觀察活動的管理工作。通過教師的科學訓練，學生逐步掌握觀察的技能，之后教師就可以安排學生進行如下活動。

（1）使用放大鏡仔細觀察花，畫一幅花的結(jié)構(gòu)圖，并給圖上各部分涂上顏色，標出萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。

（2）用鑷子把萼片、花瓣、雄蕊從花上取下，數(shù)一數(shù)萼片和花瓣，并用放大鏡觀察雄蕊。

（3）把花的不同部分放在一張白紙上，標明各部分的名稱。

教師通過合理的安排、有效指導，使學生對怎樣觀察物體有了一個明確的方向。三年級學生對周圍的很多事物都感興趣，但不知道要觀察什么內(nèi)容、怎樣觀察，所以教師應針對學生的特點和教學要求進行有針對性的指導，“扶一扶”學生。通過教師的指導，學生了解了觀察的要求，掌握了按順序觀察事物的方法。

在科學教學中，教師要有強烈的目標意識，在有限的教學時間內(nèi)，提高課堂教學效果；教學目標的制定和實施要考慮到學生的個體差異，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。

二、開放時空，認識規(guī)律

“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”是蘇教版科學四年級上冊第二單元《冷和熱》中的一個教學重點，學生在測量過程中由于種種原因，雖然認真記錄了實驗數(shù)據(jù)，但是對實驗數(shù)據(jù)的處理和判斷，往往和實驗結(jié)論有沖突。

相鄰兩個時間段的溫度差，分別是3℃、3℃、2℃、2℃、1℃。學生在總結(jié)熱水降溫規(guī)律的時候，覺得熱水降溫有時是平穩(wěn)下降，有時是有快慢，而教材的實驗目的是讓學生認識到熱水在降溫過程中先快后慢的規(guī)律。

如何破解這個難題呢？在教學過程中，對實驗數(shù)據(jù)的處理，我們可以延長測量時間。如以4分鐘為一個計量單位，從0分鐘到4分鐘，溫度降了6℃；從2分鐘到6分鐘，溫度降了5℃；從4分鐘到8分鐘，溫度降了4℃；從6分鐘到10分鐘，溫度降了3℃……通過延長統(tǒng)計的時間，我們可以明顯看到熱水降溫的規(guī)律。

這樣可使學生明白：換一個角度來思考問題，不局限于時間和空間，有助于我們更好地認識這個奇妙的世界。

三、選擇材料，了解步驟

科學探究活動要依托合適的材料。合適的材料對揭示與教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性有重要意義。因此，教師選擇材料時要考慮學生的年齡特征和認知規(guī)律，明確研究活動的目的，確定研究活動的方法，使學生發(fā)現(xiàn)問題，合理假設。

如教學五年級下冊《折形狀》一課中研究形狀與承受力的關(guān)系時，教材選擇用A4紙來測試紙的承重。課程的教學目標主要是使學生了解形狀對物體承重的影響，而A4紙比較薄，折疊起來不太方便，教師可讓學生用卡紙來替代A4紙。教師首先提出一個問題：“怎樣使卡紙立在桌子上并承受一本書的重量？”教學的首要任務是解決讓紙立在桌子上的問題，學生提出解決辦法并試驗。通過討論和實驗，學生認識到改變紙的形狀會提高紙的承受力。之后，教師提出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“你能用紙托起一塊紅磚嗎？”這激發(fā)了學生的研究興趣。在這個過程中，教師要引導學生思考怎樣設計探究活動。為了保證實驗的科學性和準確性，所用的紙的材料應該是一樣的，折紙的高度也應該是一樣的，不同的只是紙筒的形狀。紙筒制作完成后，教師讓學生猜測：“這幾種紙筒，哪個承受力最大？”同時，教師要求學生將紙筒按承受力的大小排序，并把結(jié)果填在表格中。通過實驗，學生明白：同樣的紙折成圓柱形，承受力比其他形狀的紙筒要大很多；改變物體的形狀可以改變物體的承受力。為了保證實驗結(jié)果的真實合理，教師安排學生做三組實驗，最后取平均值，將實驗誤差以及學生操作不當對實驗結(jié)果的影響控制到最小。

在上面的教學環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷完整的科學探究過程，增加了實驗的成功率，對科學探究的方法有了更深入的了解。在這樣的探究學習中，學生動手動腦，了解了科學探究活動的基本步驟。

四、分段匯報，完成任務

教師在引導學生探究科學知識的過程中，有時會涉及教室以外的空間，而且時間跨度大，學生不易堅持。

如教學五年級上冊第一單元第四課《看月亮》時，教師要求學生連續(xù)一個月觀察月亮，并做好記錄。很多學生在這樣的活動中會虎頭蛇尾，隨意填寫觀察表格。在教學中，教師可用一節(jié)課的時間向?qū)W生介紹《嫦娥奔月》《阿波羅登月》的故事，激發(fā)學生的興趣之后，向?qū)W生提出要求：“晚上觀察月亮，并將月亮的形狀畫下來?！钡诙?，很多學生沒有完成任務。教師對完成任務的學生進行表揚，要求他們繼續(xù)觀察，并記錄月亮的形狀，每周進行一次匯報展示。通過分段匯報，其他沒完成的學生再接再厲，順利完成了觀察任務。通過一個月的仔細觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)了月相的變化規(guī)律，明白月相變化有一個周期——29天左右。通過觀察，學生的思維被激活，他們積極查找資料，了解月相的成因。在此基礎上，學生進行月相成因的模擬實驗，效果極佳。

總之，科學素養(yǎng)是在科學探究的過程中形成的。因此，在教學活動中，教師應根據(jù)學生的年齡和心理特點，發(fā)揮教育智慧，積極思考與有效解決實踐中遇到的問題，提高課堂教學質(zhì)量。

（特約編輯 木 清）