熊麗智

一、引言

教材是課程內(nèi)容的載體，它將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，供教師和學(xué)生使用。教材是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要材料；還是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)檢查評(píng)定提供了基本材料。

通常，教師根據(jù)教材，擬定教學(xué)計(jì)劃和對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論和實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。

由此可知，教材在學(xué)科教學(xué)中的地位舉足輕重，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)是否高效。

語(yǔ)文教材一直以來(lái)都備受社會(huì)關(guān)注。人們對(duì)于語(yǔ)文教材之所以如此重視，很大一部分原因就是語(yǔ)文課在學(xué)校教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著其他學(xué)科之基礎(chǔ)的角色，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。那么現(xiàn)在正在使用的語(yǔ)文教材編寫得怎么樣呢？會(huì)不會(huì)存在一些問題呢？

對(duì)此，筆者開始對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行了研究和分析，在此次分析中，筆者將目光聚焦于語(yǔ)文教材中的寫作部分。由于我國(guó)當(dāng)前使用的語(yǔ)文教材大多是混編型教材，還沒有真正意義上專門的寫作教材，因此本文筆者所用的“寫作教材”一詞實(shí)際是指語(yǔ)文教材中的寫作模塊。另外必須說(shuō)明的是，本次筆者選用了部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材作為研究對(duì)象。之所以選擇該版本教材，是因其使用的廣泛性。初中語(yǔ)文教材全國(guó)統(tǒng)一，對(duì)它的編寫質(zhì)量自然要有更高的要求。

二、2016年部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材的介紹

因?yàn)椴烤幈酒吣昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為混編型教材，因此該冊(cè)教材的寫作教材由幾部分組成，主要包括：

（一）單獨(dú)的寫作教材

部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材，分六個(gè)單元，每個(gè)單元至少包含兩個(gè)并列的模塊，這兩個(gè)模塊分別是閱讀、寫作，閱讀模塊有四篇選文，閱讀后面緊接著就是寫作。第一單元的寫作是“熱愛生活，熱愛寫作”；第二單元是“學(xué)會(huì)記事”；第三單元是“寫人要抓住特點(diǎn)”；第四單元是“思路要清晰”；第五單元是“如何突出中心”；第六單元是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。筆者稱這一類型的寫作教材為“單獨(dú)的寫作教材”，如下所示：

第一單元

閱讀

1春/朱自清

2濟(jì)南的冬天/老舍

3*雨的四季/劉湛秋

4古代詩(shī)歌四首

觀滄海/曹操

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白

次北固山下/王灣

天凈沙·秋思/馬致遠(yuǎn)

寫作 熱愛生活，熱愛寫作

第二單元

閱讀

5秋天的懷念/史鐵生

6散步/莫懷戚

7*散文詩(shī)兩首

金色花/泰戈?duì)?/p>

荷葉·母親/冰心

8《世說(shuō)新語(yǔ)》二則

詠雪

陳太丘與友期

寫作 學(xué)會(huì)記事

綜合性學(xué)習(xí) 有朋自遠(yuǎn)方來(lái)

第三單元

閱讀

9從百草園到三味書屋/魯迅

10*再塑生命的人/海倫·凱勒

11*竊讀記/林海音

12《論語(yǔ)》十二章

寫作 寫人要抓住特點(diǎn)

名著導(dǎo)讀 《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜

課外古詩(shī)詞誦讀

峨眉山月歌/李白

江南逢李龜年/杜甫

行軍九日思長(zhǎng)安故園/岑參

夜上受降城聞笛/李益

第四單元

閱讀

13紀(jì)念白求恩/毛澤東

14植樹的牧羊人/讓·喬諾

15*走一步，再走一步/莫頓·亨特

16誡子書/諸葛亮

寫作 思路要清晰

綜合性學(xué)習(xí) 少年正是讀書時(shí)

第五單元

閱讀

17貓/鄭振鐸

18鳥/梁實(shí)秋

19*動(dòng)物笑談/康拉德·勞倫茲

20狼/蒲松齡

寫作 如何突出中心

第六單元

閱讀

21皇帝的新裝/安徒生

22詩(shī)兩首

天上的街市/郭沫若

太陽(yáng)船/吳望堯

23*女媧造人/袁珂

24寓言四則

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》

蚊子和獅子/《伊索寓言》

穿井得一人/《呂氏春秋》

杞人憂天/《列子》

寫作 發(fā)揮聯(lián)想和想象

綜合性學(xué)習(xí) 文學(xué)部落

名著導(dǎo)讀 《西游記》：精讀和跳讀

課外古詩(shī)詞誦讀

秋詞（其一）/劉禹錫

夜雨寄北/李商隱

十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游

潼關(guān)/譚嗣同

每個(gè)單元的寫作模塊安排主要包含這樣一些內(nèi)容，首先對(duì)寫作單元的主題即關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹，這種介紹通常與前面的閱讀選文聯(lián)系起來(lái)，如舉出選文中的例子來(lái)給學(xué)生闡釋什么是學(xué)會(huì)記事，什么是突出中心等等，對(duì)概念做好分析和解釋后，就會(huì)提供三個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)選擇其中之一或之二或全部進(jìn)行寫作。這些選擇中有片段寫作，筆者稱之為練筆或小作文，另外還有大作文，大作文字?jǐn)?shù)要求通常為500字左右，寫作任務(wù)呈現(xiàn)的方式和考場(chǎng)作文的形式類似：提供一段材料或者說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)，然后給學(xué)生幾點(diǎn)寫作的思路或者說(shuō)是提示。

（二）附屬的寫作教材

除了每個(gè)單元專門、單獨(dú)的寫作教材外，部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的寫作部分還分布在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，另外，在閱讀教材的課后思考題和練習(xí)題中，也會(huì)有一些寫作的練習(xí)，筆者稱這一類型的寫作教材為“附屬的寫作教材”。

要特別說(shuō)明的是，本文筆者研究和分析的對(duì)象是部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材中的第一種類型：?jiǎn)为?dú)的寫作教材，即每單元閱讀模塊后的寫作模塊，下文中的“寫作教材”即指該部分的寫作教材。

三、部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材存在的問題

通過(guò)對(duì)部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材的仔細(xì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題，這些問題很可能會(huì)對(duì)七年級(jí)的寫作教學(xué)造成不好的影響。

（一）寫作教材版面較少，受到教材編寫者的“冷落”

部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材版面較少，一個(gè)單元就只有兩頁(yè)，最多三頁(yè)，留給寫作教材。與閱讀教材相比，真可謂相形見絀。該冊(cè)教材是一本混編型的語(yǔ)文教材，它將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容放在一本教材中，但是閱讀所占的比重要大于寫作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)等，這可能直接造成寫作的地位不如閱讀，導(dǎo)致教師花費(fèi)在閱讀教學(xué)中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作教學(xué)。在這樣的情況下，如何要求學(xué)生的寫作能力有多好呢？因?yàn)榻處煴旧硪矝]有花多少時(shí)間教學(xué)生寫作。要想改變這種情況，必須要給寫作教材更大的舞臺(tái)，把寫作教材“扶正”。

（二）該冊(cè)寫作教材與閱讀聯(lián)系還不夠緊密

第一單元的閱讀以自然為主題，而寫作教材是關(guān)于熱愛生活、熱愛寫作的，雖說(shuō)熱愛生活對(duì)于寫作是十分重要，但是既然選擇將寫作和閱讀編在一個(gè)單元中，那么就要有單元意識(shí)，閱讀和寫作應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，如果能夠?qū)懽髋c閱讀部分的選文緊密聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)顯得更合理一些。

閱讀和寫作之間的聯(lián)系如果有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)更加規(guī)范一些。所謂標(biāo)準(zhǔn)，包含兩條，一是閱讀和寫作在語(yǔ)文知識(shí)方面有聯(lián)系點(diǎn)；二是閱讀和寫作在主題上有相同點(diǎn)。當(dāng)前的部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材與閱讀部分的聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)有些混亂，還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)應(yīng)該要多加關(guān)注。

（三）寫作教材中缺少明確的、具體的寫作知識(shí)

筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作的有效教學(xué)，首先是需要明確每一次寫作練習(xí)應(yīng)該掌握哪些寫作知識(shí)，可是部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材中有些單元就沒有明確的寫作知識(shí)。

例如該冊(cè)寫作教材中，第一單元的作文主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，這當(dāng)中就很難找到具體明確的寫作知識(shí)，這樣的情況會(huì)造成學(xué)生寫作的原地踏步，缺乏教學(xué)落點(diǎn)和學(xué)習(xí)落點(diǎn)，寫作就像是飄在半空中，沒有根基和基點(diǎn)。

而第二單元的學(xué)會(huì)記事，其中既提到要按照一定的順序來(lái)記事，把事情寫清楚，又提出要在記事中強(qiáng)調(diào)情感，傳達(dá)情感，另外還提出要錘煉語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用一些能夠貼切表達(dá)情感的句子和詞語(yǔ)。如此多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，什么都抓，可能什么都抓不到。筆者認(rèn)為還是要明確一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（四）該冊(cè)寫作教材缺乏教學(xué)的可操作性，會(huì)給寫作教學(xué)造成消極影響

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中最主要的一個(gè)問題就是寫作教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師上課的指導(dǎo)力度不夠，寫作教材缺乏教學(xué)和學(xué)習(xí)的可操作性和實(shí)踐性，這樣會(huì)加大教師的授課難度。

面對(duì)這樣的寫作教材，語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，花費(fèi)大量時(shí)間備課。因?yàn)榻處煹乃讲灰粯樱圆煌蠋熒险n的教學(xué)效果會(huì)有很大的差異。水平高的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠取得較好的教學(xué)效果，而水平不是很高、經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的教師則可能會(huì)取得不是很理想的教學(xué)效果，讓寫作徒有其表而有名無(wú)實(shí)。

更為嚴(yán)峻的是，現(xiàn)實(shí)中很多語(yǔ)文教師的教材開發(fā)能力并不高，他們很難設(shè)計(jì)出較好的教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，有些教師甚至就草草了事，教的很少。這樣，教師的作用可能會(huì)淡化甚至在寫作教學(xué)中起不到作用了，而讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中自己摸索。[1]

（五）該寫作教材缺少相應(yīng)的范文和評(píng)價(jià)指標(biāo)

前文提到，部編本七年級(jí)上冊(cè)寫作教材的安排主要包含這樣一些內(nèi)容，首先對(duì)寫作單元的主題即關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹，這種介紹通常與前面的閱讀選文聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生闡釋什么是學(xué)會(huì)記事，什么是突出中心等等，舉出選文中的例子，對(duì)概念做好分析和解釋后，就會(huì)提供三個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)選擇其中之一進(jìn)行寫作。這些選擇中有片段寫作，可以稱之為練筆或小作文，還有大作文，通常字?jǐn)?shù)要求為500字左右，和考場(chǎng)作文的形式類似：提供一段材料，然后給學(xué)生幾點(diǎn)寫作的思路和提示。沒有提供一些好的例文供學(xué)生參考，也沒有給出作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生好作文應(yīng)該要達(dá)到什么要求和什么標(biāo)準(zhǔn)，這樣的情況，筆者認(rèn)為可能會(huì)使學(xué)生寫作時(shí)感到迷茫，缺乏方向感。

（六）寫作教材中缺少寫作過(guò)程、步驟和方法的指導(dǎo)

當(dāng)前部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材中還存在的一個(gè)較為明顯的問題，就是該寫作教材中缺少對(duì)學(xué)生寫作的步驟和方法的指導(dǎo)。

寫作是一個(gè)活動(dòng)，具有相當(dāng)多的步驟和過(guò)程，并且寫作的過(guò)程與步驟是十分重要的，必須要一步一步完成，精雕細(xì)刻，才能完成一篇質(zhì)量較高的作文，作文很少是一蹴而就的，即便是高水平的作家也需要不斷的修改和潤(rùn)色。因此筆者認(rèn)為寫作的這些過(guò)程和步驟應(yīng)該是需要教給學(xué)生的，這不僅有利于學(xué)生寫出一篇好的作文，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神。

但現(xiàn)實(shí)中，通常是學(xué)生遇到一個(gè)自己感興趣，有共鳴、有情感經(jīng)驗(yàn)、有話想說(shuō)的話題，然后就不知道下一步該具體怎么做了，這時(shí)候就得不到很好的指導(dǎo)，因?yàn)椴烤幈酒吣昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材并沒有設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練階梯將學(xué)生充沛的情感、活躍的思維和自發(fā)的寫作沖動(dòng)引導(dǎo)到合適的位置，使之發(fā)生理性的、自覺的寫作行為。如此一來(lái)，學(xué)生的寫作沖動(dòng)就不能對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起到實(shí)際的作用，寫作教材所煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的話題引導(dǎo)和語(yǔ)文活動(dòng)也就落了空。[2]

（七）寫作教材主要以記敘文為主

當(dāng)前的部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材主要分為六個(gè)單元，其中以記敘文寫作為主，包括寫人的記敘文，如第三單元的寫人要抓住特點(diǎn)；也包括記事的記敘文，如第一單元的熱愛生活熱愛寫作，第二單元的學(xué)會(huì)記事等；也有一部分是關(guān)于寫景的記敘文，比如第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”中有關(guān)于“九月份自然景物變化”的片段描寫，有圍繞“新校園、新環(huán)境”的寫作，有關(guān)于“校園里有這么一個(gè)有趣的地方”的寫作。這一冊(cè)寫作教材中，學(xué)生的寫作文體主要是記敘文，卻很少看到其他文體的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

并且在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教學(xué)生寫記敘文時(shí)，通常是隱形地要求學(xué)生加入很多的文學(xué)因素和文學(xué)味道，用上好詞好句，多用修辭手法等，把學(xué)生往文學(xué)家和作家的方向引，很多時(shí)候這個(gè)記敘文更像是在寫散文，這是不合理的，學(xué)生不是作家和文學(xué)家，寫作教學(xué)也不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成文學(xué)家和作家。寫作教學(xué)是為了提升學(xué)習(xí)者的寫作能力，而寫作能力是現(xiàn)代公民應(yīng)該掌握的基本能力，這個(gè)寫作能力絕不是寫散文、寫記敘文的能力，而是內(nèi)涵更為廣闊的寫作能力，尤其是要包括寫應(yīng)用類文章的實(shí)用能力。[3]

因此，筆者認(rèn)為一直圍繞記敘文來(lái)寫作是不太合理的。

四、對(duì)策探討

針對(duì)部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材中存在的問題，筆者進(jìn)行了一些思考，有什么方法能幫助解決部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材存在的問題呢？可以從以下這些方面入手：

（一）增加該冊(cè)寫作教材的篇幅或編寫專門的寫作教材

要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，少不了一本好的、合適的寫作教材，不僅是對(duì)學(xué)生；合適的教材對(duì)老師來(lái)說(shuō)也極為重要，合適的教材能夠有效地幫助他們的教學(xué)。因?yàn)榻滩氖墙處熒险n的主要依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)工作具有十分重要的導(dǎo)向作用，所以編寫一本合適的寫作教材是十分緊迫的，它能為語(yǔ)文教師提供有效的指導(dǎo)。

針對(duì)當(dāng)前部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材版面較少的問題，筆者認(rèn)為有必要增加寫作教材的篇幅。寫作與閱讀應(yīng)該是處于同等的位置，它們具有同樣重要的作用，它們?cè)谝槐净炀幮偷慕滩闹袘?yīng)該平分秋色。

另外，針對(duì)該冊(cè)語(yǔ)文寫作教材的這一問題，筆者認(rèn)為也可編寫專門的寫作教材，和閱讀教材分開，采取分編型的教材編寫方式，這樣有利于提高語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，利用更多的教學(xué)時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

（二）寫作教材可與閱讀教材銜接更緊密

寫作教材需要明確學(xué)生在寫作課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)，寫作知識(shí)應(yīng)當(dāng)與閱讀教材銜接起來(lái)，在閱讀中進(jìn)行滲透和學(xué)習(xí)。在閱讀中就開始接觸和學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)，是給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，為他們提供了范例。在情境中學(xué)習(xí)，在范例的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，效果會(huì)比單純的概念講解要有意思得多，效果也會(huì)好得多。

并且，將閱讀教材和寫作教材聯(lián)系起來(lái)，有利于保持語(yǔ)文教學(xué)的連貫性、一致性和有效性。學(xué)生在閱讀中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，能夠在寫作中及時(shí)地加以鞏固、應(yīng)用和掌握，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)生的寫作水平。

因此，筆者認(rèn)為部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材應(yīng)該與閱讀教材緊密聯(lián)系起來(lái)，在閱讀教材里滲透寫作知識(shí)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）明確寫作教材中的語(yǔ)文寫作知識(shí)

筆者認(rèn)為，部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材應(yīng)該明確每個(gè)單元的寫作知識(shí)，切不可模棱兩可，泛泛而談。最好是每個(gè)單元圍繞一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，如學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序來(lái)記事，那什么是事情發(fā)展的順序呢？進(jìn)行一些介紹，并設(shè)置各式各樣的練習(xí)題讓學(xué)生來(lái)做，如排序題、選擇題等，提供一些深入淺出的例子來(lái)幫助學(xué)生加深理解。

另外要提及的是，寫作知識(shí)不僅僅包含陳述性知識(shí)，還包含豐富的程序性知識(shí)。從內(nèi)容上區(qū)分，寫作知識(shí)主要包括文體寫作知識(shí)和文章寫作知識(shí)。文體寫作知識(shí)是有關(guān)各種文體和表達(dá)方式運(yùn)用的知識(shí)。文章寫作知識(shí)是指寫作從開始到結(jié)束的過(guò)程性知識(shí)。從指向上區(qū)分，寫作知識(shí)包括指向習(xí)作目的的知識(shí)、指向習(xí)作內(nèi)容的知識(shí)和指向習(xí)作技法的知識(shí)，也就是關(guān)于“為什么寫”“寫什么”和“怎么寫”的知識(shí)。[4]

有了明確的寫作知識(shí)，老師的教和學(xué)生的學(xué)才有目的，有落點(diǎn)，有根基。

（四）增強(qiáng)寫作教材的可操作性

確定了寫作知識(shí)，部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材還應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)寫作教材的可操作，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和可教性，使得寫作知識(shí)的呈現(xiàn)方式是教學(xué)化和學(xué)材化，從而給教師更明確的教學(xué)指導(dǎo)，這樣能夠保障寫作教學(xué)最基本的要求，達(dá)到最基本的、最起碼的效果，而不至于受語(yǔ)文教師個(gè)體因素的很大影響。[5]

寫作教材的可操作也有利于寫作教學(xué)的落實(shí)，有利于寫作受到應(yīng)有的重視。由于現(xiàn)實(shí)中很多語(yǔ)文教師在處理寫作教學(xué)時(shí)，是草草了事的，是很少給予學(xué)生有效的指導(dǎo)的，為了盡可能的避免這種情形的發(fā)生，教材編寫時(shí)應(yīng)該要給予語(yǔ)文教師較為明確的、步驟較為清晰的、活動(dòng)較為合理的教學(xué)指導(dǎo)。這樣教師對(duì)寫作也會(huì)積極地去實(shí)踐和實(shí)施，寫作教學(xué)也就能夠保證被落實(shí)，同時(shí)，寫作的受重視程度也會(huì)得到提高。[6]

（五）可更多的將口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)豐富、有趣的活動(dòng)

口語(yǔ)交際和寫作都屬于語(yǔ)言輸出，是一個(gè)表達(dá)、吐露的過(guò)程，具有性質(zhì)上的相似性，寫作教材的編寫可以考慮將口語(yǔ)交際和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中積極表達(dá)，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上作文。[7]

要將寫作與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，就必須要設(shè)計(jì)豐富、有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，最好是考慮到初中七年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有話可說(shuō)。

由于部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中有幾個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且綜合性學(xué)習(xí)中會(huì)有寫作的內(nèi)容，可以考慮將寫作與這些活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作，練習(xí)寫作，特別是進(jìn)行應(yīng)用文的寫作練習(xí)。

（六）對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作步驟、過(guò)程和方法的指導(dǎo)

在國(guó)外，特別重視學(xué)生寫作過(guò)程和寫作步驟的指導(dǎo)，這一點(diǎn)筆者認(rèn)為是十分有借鑒意義的。如弗勞爾和海斯認(rèn)為寫作是一個(gè)包含諸多步驟的活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的思維和問題解決過(guò)程，筆者非常贊同這一觀點(diǎn)。

寫作步驟一般分為預(yù)寫、起草、修改、校訂、發(fā)布等五個(gè)步驟。在寫作課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該按照這樣一些步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，采用過(guò)程寫作法的寫作方法來(lái)進(jìn)行寫作。[8]

這一點(diǎn)，美國(guó)就做得比較好。美國(guó)Scott Foresman公司出版的8年級(jí)《文學(xué)》教材第六單元的主題是“有決定意義的旅游”，圍繞這一單元主題，寫作研討聚焦于“探究個(gè)人的變化”。學(xué)生在研討過(guò)程中將怎樣完成這項(xiàng)寫作任務(wù)呢？是經(jīng)歷了三板塊、六步驟的訓(xùn)練之后，才算完成了一篇作品，他們真正是把寫作當(dāng)成研究專題來(lái)做。學(xué)生完成一篇文章，不是短暫的膚淺的感性表達(dá)，也不是隨意胡謅來(lái)完成任務(wù)，而是切切實(shí)實(shí)地依照步驟，一步一步地逼近目標(biāo)。[9]

其實(shí)，部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材中第四單元“思路要清晰”就涉及到了寫作的順序和過(guò)程，如整體構(gòu)思、確定寫作順序、列提綱，如果能夠在每一單元的寫作教材中都加入這種寫作過(guò)程、思路的指導(dǎo)，就會(huì)更好的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（七）寫作教材中加入優(yōu)秀學(xué)生例文和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前部編本七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文寫作教材中，會(huì)對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行一定程度上的闡釋和說(shuō)明，讓學(xué)生明白該單元寫作知識(shí)的內(nèi)涵，這當(dāng)中會(huì)聯(lián)系到該單元閱讀部分選文中的例子，通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)把寫作知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者認(rèn)為這是不夠的，畢竟作家的作文水平較高，七年級(jí)的學(xué)生還難以企及，這當(dāng)中如果還能夠再加入一些該年級(jí)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例子，可能會(huì)更加貼合學(xué)生的實(shí)際水平，也比較能夠鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，不會(huì)讓學(xué)生感到有太大的差距。

另外，寫作教材中如果能夠給出作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有利于學(xué)生的寫作，因?yàn)閷W(xué)生的寫作是需要評(píng)價(jià)的，其中包括自評(píng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如果要讓學(xué)生自評(píng)，就需要給學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果能夠以表格、量表等易于測(cè)量、易于計(jì)算、易于操作的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的寫作具有很好的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修改和調(diào)整自己的作文。[10]

（八）寫作教材中要處理好不同文體的比例

部編本的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作教材應(yīng)該更多的注意其他文體的重要性，如應(yīng)用文和說(shuō)明文等。其中應(yīng)用文包括：書信、通訊稿、演講詞、新聞稿等等日常生活和日常工作中經(jīng)常需要用到的文類。因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都要當(dāng)作家，當(dāng)文學(xué)家，不能一直讓所有學(xué)生都老是寫記敘文和帶有散文性質(zhì)的作文。

如今，很多學(xué)生連基本的一些應(yīng)用文都寫不好，甚至不會(huì)寫，這是需要引起深思的，學(xué)習(xí)了這么多年的寫作，居然不會(huì)寫基本的應(yīng)用文，不得不說(shuō)是語(yǔ)文寫作教學(xué)的失敗。追根溯源，就是寫作教學(xué)中忽視應(yīng)用文的練習(xí)，為了改變這種情況，寫作教材必須要合理分配各種文體的比例，處理好不同文體之間的關(guān)系，給予應(yīng)用文等文體應(yīng)得的重視。[11]

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚林群.中小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力：要素、水平及指標(biāo)[J].課程·教材·教法，2013（3）：71-72.

[4]呂映.寫作知識(shí)視域下的習(xí)作教材研究——以人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材為例[J].教育評(píng)論，2016（6）：131-135.

[5]葉黎明.論寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革[J].課程·教材·教法，2010（2）：51-56.

[6]孫志偉.寫作教材的可使用性研究——以美國(guó)《作者的選擇》為借鑒[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

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[8]王榮生，宋冬生.語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力[M].北京：高等教育出版社，2011：82-85.

[9]王愛娣.美國(guó)初中語(yǔ)文的“寫作研討”[J].語(yǔ)文建設(shè)， 2006（1）：46-48.

[10]劉春文.探究寫作評(píng)價(jià)方式，踐行寫作評(píng)價(jià)建議——兼評(píng)“新課標(biāo)與初中語(yǔ)文新教材寫作板塊的對(duì)接”專題研討課[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（2）：83-87.

[11]倪文錦等.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：76-77.