陳倩 張小雅 張雅婷

摘 要：“后進(jìn)生”現(xiàn)象，已成為制約提高英語教學(xué)質(zhì)量的掣肘，新課程背景下，眾高中英語教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升“后進(jìn)生”的英語素養(yǎng)。下面，筆者將從“三三三”之“課前三部曲”對(duì)后進(jìn)生知識(shí)與技能的定位、“三三三”之“課中三時(shí)段” 對(duì)后進(jìn)生過程與方法的指導(dǎo)、“三三三”之“課后三環(huán)節(jié)”對(duì)后進(jìn)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這幾方面入手，就三維目標(biāo)對(duì)英語后進(jìn)生提高的積極作用進(jìn)行淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；英語后進(jìn)生；“三三三”高效課堂

接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)“論三維目標(biāo)對(duì)英語后進(jìn)生提高的積極作用”這一話題，展開探究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、“三三三”之“課前三部曲”對(duì)后進(jìn)生知識(shí)與技能的定位

“三三三”教學(xué)模式的第一個(gè)“三”即“課前三部曲”，包含預(yù)習(xí)閱讀、生成問題、初步釋疑三個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的“知識(shí)與技能”進(jìn)行明確定位，以此激勵(lì)其做好課前預(yù)習(xí)。另外，輕松、多彩的學(xué)習(xí)方式是后進(jìn)生更為接受的，教師可以把握后進(jìn)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力，為其布置預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，筆者在教授學(xué)生選修6 Units 1-5 Unit 1“Art”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師可以向后進(jìn)生提問：“Do you love art ？”以引出課題，隨后，讓后進(jìn)生通過參考文章翻譯和工具書，并結(jié)合視頻欣賞，先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師要明確的預(yù)習(xí)任務(wù)是：請學(xué)生在閱讀和欣賞過程中總結(jié)出西方繪畫藝術(shù)的革新、發(fā)展、流派、特征等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握“a great deal大量；by coincidence巧合地？；on the other hand另一方面 ； in the flesh活著的”等短語以及“adopt；convince；attempt”等詞語。后進(jìn)生亦有一顆上進(jìn)的心，只要把握好方法，為其擇取最佳的學(xué)習(xí)方式，制定相應(yīng)的知識(shí)與技能定位，便可不斷引導(dǎo)后進(jìn)生投入到英語學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、“三三三”之“課中三時(shí)段” 對(duì)后進(jìn)生過程與方法的指導(dǎo)

“三三三”教學(xué)模式的第二個(gè)“三”即“課中三時(shí)段”，包含依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”10分鐘的自主學(xué)習(xí)，25分鐘的合作交流和教師點(diǎn)評(píng)，10分鐘的達(dá)標(biāo)測試。“課中三時(shí)段”也針對(duì)教師提出三個(gè)到位：自學(xué)指導(dǎo)到位、釋疑點(diǎn)撥到位、目標(biāo)落實(shí)到位。英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握“課中三時(shí)段”開展有效課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程與方法上給予后進(jìn)生有效的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)高中英語選修七Unit 4？“？SHARING”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便請全體學(xué)生自行閱讀和預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，粗略體會(huì)“sharing”的內(nèi)涵、意義。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了“A letter home”的相關(guān)內(nèi)容，并以巧妙的方式安排優(yōu)等生和后進(jìn)生成立“探索共進(jìn)學(xué)習(xí)小組”，以一人提問，一人探索答案的交流方式，進(jìn)一步體會(huì)“sharing”的具體表現(xiàn)。眾學(xué)習(xí)小組成員大多向?qū)Ψ教岢鋈缦聠栴}：Do you know about sharing？What does sharing mean？在交換互動(dòng)式的學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)后進(jìn)生的思考和探索熱情。在此過程后，筆者根據(jù)后進(jìn)生的回答及時(shí)給予了糾正和指導(dǎo)，幫助其正確認(rèn)識(shí)“donate”、“donation”、“stick out”的應(yīng)用方法。

三、“三三三”之“課后三環(huán)節(jié)”對(duì)后進(jìn)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

“三三三”教學(xué)模式的第三個(gè)“三”即“課后三環(huán)節(jié)”，分別指溫故知新、同伴反思、拓展提升。教師在教學(xué)期間要根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況為其布置適宜的英語作業(yè)，在引導(dǎo)其回顧英語知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教授必修5 Units 1—5 Unit 1 “Great scientist ”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以幫助學(xué)生了解“霍亂”這種疾病以及約翰.斯諾擊敗“霍亂王”的偉大故事，請學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出“霍亂”的特點(diǎn)及約翰.斯諾對(duì)“霍亂”的探索及采取的防治措施，幫助學(xué)生了解科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家勇于探索、不畏艱險(xiǎn)、造福人類的偉大。隨后，教師可以請后進(jìn)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，思考并回答如下問題：What kind of job do you want to do in the future？在筆者的教學(xué)實(shí)踐和引導(dǎo)下，諸多后進(jìn)生表示對(duì)科學(xué)家、醫(yī)生等職業(yè)的好感度有所提升，希望自己將來也能從事類似的職業(yè)，以為幫助和溫暖他人。在教授后進(jìn)生英語知識(shí)與能力的同時(shí)，更深入地了解其夢想、期望、內(nèi)心世界，唯有如此，才可做到教學(xué)不空洞、有針對(duì)性、有效性。

綜上所述，眾高中英語教師應(yīng)當(dāng)在“三三三”高效課堂理念與三維目標(biāo)的結(jié)合下，尋找出適合于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略與方法，提高課堂教學(xué)，并對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐起到積極的促進(jìn)作用。

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