莊璐璐

【摘 要】信息化時(shí)代，隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的多元化需求以及能力的提高，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化路徑以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮出了顯著的作用。針對(duì)傳統(tǒng)的思想政治課出現(xiàn)的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)也能給予思想政治這一學(xué)科很大的啟迪，而如何更好的發(fā)揮這一教學(xué)模式的長(zhǎng)處，則要抓住其核心所在，即學(xué)習(xí)任務(wù)單，本文筆者將從設(shè)計(jì)和應(yīng)用兩方面來(lái)研究學(xué)習(xí)任務(wù)單，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中政治；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)任務(wù)單

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育理念的不斷更新，我國(guó)教育改革的步伐日益加快，為更好的教與學(xué)提供了可能。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！?011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。我國(guó)的許多學(xué)校嘗試將這一教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是實(shí)施這種教學(xué)模式的一個(gè)著眼點(diǎn)，本文將高中政治學(xué)科為例論述如何用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本含義分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，它既是一種教學(xué)理念，也是一種新型的教學(xué)模式。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂概括為傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)中心和教學(xué)形式發(fā)生變化的一種教學(xué)模式。從教學(xué)中心上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生、作業(yè)、活動(dòng)”三要素為中心的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。從教學(xué)形式上說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，則翻轉(zhuǎn)成了“課前自習(xí)+課上練習(xí)”這樣一種形式。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單含義及框架結(jié)構(gòu)

1.含義

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。具有條理性、系統(tǒng)性和組織性。

2.框架結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議三個(gè)組成部分。學(xué)習(xí)指南部分包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等四個(gè)子項(xiàng)。課題名稱是指學(xué)習(xí)主題；達(dá)成目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)方法是指教學(xué)生如何更有效學(xué)習(xí)的一些技巧和途徑；課堂學(xué)習(xí)形式就是教師的課堂教學(xué)流程。

二、高中政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本原則

1.自主性與選擇性原則；2.可操作原則；3.整體性原則。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體策略

1.學(xué)習(xí)任務(wù)要重基礎(chǔ)、有梯度

首先，教師要注重兩個(gè)“基礎(chǔ)”，一個(gè)是知識(shí)的基礎(chǔ)，另一個(gè)是學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力水平，滿足學(xué)生的政治學(xué)習(xí)需要。其次，要體現(xiàn)“因材施教”的理念，要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要最大限度的調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性。對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩個(gè)層次，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)最好將任務(wù)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性任務(wù)和擴(kuò)展性任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)要求全體學(xué)生都必須完成，擴(kuò)展性任務(wù)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成，不作硬性規(guī)定。這樣既能滿足所有學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)需求，也能激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠向更高的山峰攀爬。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有靈活性、可接受性

設(shè)計(jì)的任務(wù)切忌“高大上”，其大小、難易程度要適當(dāng)，具有可操作性，是學(xué)生努力跳一跳，蹦一蹦就能完成的，如果任務(wù)設(shè)置的太難太大，很有可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)于學(xué)生完成起來(lái)困難較大的任務(wù)，教師要將這個(gè)大任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)前后相互聯(lián)系的小任務(wù)，或者提供必要的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生查閱。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)中問(wèn)題設(shè)計(jì)要生活化、有趣味性

為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的興趣，為了打破大家對(duì)于政治學(xué)科的偏見(jiàn)，政治教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要將任務(wù)與學(xué)生的日常生活緊密相連，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中收獲愉悅的情感體驗(yàn)，提升對(duì)于學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣。對(duì)于政治學(xué)科中比較枯燥，晦澀難懂的理論，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要多花些心思去構(gòu)思如何能設(shè)計(jì)出一個(gè)更具趣味性的生活化情境，采用一些比較能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式等。

三、高中政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的反思與應(yīng)用策略

（一）實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中存在一個(gè)學(xué)生自覺(jué)性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的再好，也得需要學(xué)生配合才能發(fā)揮它的最佳效果，并且翻轉(zhuǎn)課堂這種新式的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之一就在于它需要學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，需要學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但對(duì)于從小就習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施是有一定困難的，如何讓學(xué)生從學(xué)習(xí)觀念上真正轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)程度和自主程度這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵之處。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖有弊端，但之所以能夠被世代沿用必然有翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式所不可替代的優(yōu)勢(shì)之處，比如傳統(tǒng)的班級(jí)授課制“齊步走”的特點(diǎn)能夠在很大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而學(xué)習(xí)任務(wù)單中任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度原則使得學(xué)生學(xué)習(xí)易出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。自主性、主體意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生和自主性較差、缺乏主體意識(shí)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的效率和效果自然是顯而易見(jiàn)的。所以如何調(diào)和這種分化，也是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)所應(yīng)該考慮的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助與反饋問(wèn)題

借助于技術(shù)支持的這種線上教學(xué)模式，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大優(yōu)勢(shì)就在于它可以將學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)能夠及時(shí)將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)反饋給教師或是與同學(xué)交流探討，同時(shí)我們需要考慮這種線上教學(xué)模式要能夠保證師生、生生間隨時(shí)能隨時(shí)進(jìn)行良好的溝通和交流，其次要考慮教師如何干預(yù)，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生完成個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)，還有就是如何解決記載和跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果等問(wèn)題。

（二）針對(duì)問(wèn)題可采取的實(shí)施策略

1.學(xué)校家庭雙管齊下

要想發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的最大優(yōu)勢(shì)作用，就必然要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，筆者認(rèn)為具體措施要學(xué)校家庭雙管齊下。首先，教師要做好學(xué)生的思想工作，平時(shí)多與學(xué)生交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和訴求，并將學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中去；其次，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生簽訂承諾書(shū)，引起學(xué)生思想上的重視，學(xué)生到校后，教師可以針對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，對(duì)于完成情況不好的同學(xué)，教師可以采取一定的懲罰措施；最后，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)是在家中進(jìn)行的，所以自然少不了家長(zhǎng)的監(jiān)督。

2.實(shí)施分組教學(xué)，生生互助

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)時(shí)要遵循梯度性和差異性的設(shè)計(jì)原則，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，也可依照此原則將不同智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)的學(xué)生分成一組，當(dāng)然要做到每個(gè)小組各種類型的學(xué)生要做到平均分配，這樣才有利于碰撞出不一樣的智慧火花，更加有利于解決學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)所遇到的疑難問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)異、自主性強(qiáng)的學(xué)生起帶頭作用，共同幫助成績(jī)稍差、自主性差一些的學(xué)生，這樣便可有效緩解學(xué)生在使用學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)所出現(xiàn)的兩極化問(wèn)題。

3.教師及時(shí)有效跟蹤指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用方法，教師必須要及時(shí)的跟蹤指導(dǎo)。教師在跟蹤指導(dǎo)時(shí)，主要要注意以下幾點(diǎn)：第一，要指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)任務(wù)單；第二，要借助于一些線上軟件的使用，保證學(xué)生在有疑問(wèn)時(shí)，能夠隨時(shí)得到教師線上的解答；第三，要明確要求學(xué)生及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)或以文檔形式提交，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的薄弱之處，在課堂交流之前及時(shí)修改自己的教學(xué)方案，更好的因材施教。

4.建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)任務(wù)單中分?jǐn)?shù)不能再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)要求教師要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子檔案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、分層點(diǎn)評(píng)等實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)；通過(guò)記錄訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果等實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)；通過(guò)在小組群內(nèi)成員對(duì)個(gè)人的小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)集體評(píng)價(jià)；通過(guò)填寫教師提前設(shè)計(jì)好的自我評(píng)價(jià)表格實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

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