陳雪花

摘 要：現(xiàn)在正處于信息化社會，教育信息技術(shù)高速發(fā)展，高中政治教師的專業(yè)成長的內(nèi)涵也隨之發(fā)生變化，不僅包括學習教學理論和教學實踐的能力，還包括教育創(chuàng)新和課堂反思能力，內(nèi)容更加全面。在這樣的大背景下，教研活動作為一個新的平臺，可以從教育科技創(chuàng)新和改進教學方法來提升教師的專業(yè)技能，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教研活動;高中政治教師;專業(yè)成長

中圖分類號：G633.2? ??文獻標識碼：A

一、教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用

自2011年以來，教育界刮起了一陣“微”風，微課堂作為信息技術(shù)和學科教學深度結(jié)合的產(chǎn)物被推廣和運用在教學課堂上。胡鐵生認為“微課的主要載體是教學視頻，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。微課不受上課時間和地點的束縛，在時空上給予了教師更多的自由，此外，微課反饋及時，教師在錄制的過程中發(fā)現(xiàn)問題可以重復錄制，這緩解了教師的上課壓力，制作微課可以讓高中政治教師在實踐中實現(xiàn)專業(yè)成長。

楊永社名師工作室在大朗中學成功舉辦了“慧教育之微課展評與推廣”教研活動，讓教師在微課中成長。教研活動前讓成員先制作微課，對微課有初步的認識和接觸，然后在教研活動中通過分享微課制作經(jīng)驗和微課展評，讓成員對微課有更加深入地認識并學會運用微課為課堂添彩。

微課制作包含著教師的教學思想和教學設(shè)計，是教師教學經(jīng)驗和教學智慧的結(jié)合體。教師制作微課的過程，既是一個教學研究的過程，又是一個教學反思的過程。通過微課展評與推廣教研活動，教師之間可以相互學習、相互借鑒、博采眾長、為我所用，形成良好的教育教學氛圍，不斷提高教學教研能力，從而不斷提高教學的實效性;通過微課的教學反思過程，讓教師在細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題。不斷的教學反思，有利于提高教師自身教學業(yè)務(wù)水平，促進教師個人專業(yè)發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)師生共同進步。

二、改進教學方法

自從新課程改革以來，為了突出學生的主體地位，在課堂上都普遍使用了自主、合作和探究的教學方法，設(shè)置了很多互動活動，課堂氣氛很是熱鬧，但是熱鬧的背后不禁會讓人反思，課堂熱鬧起來就說明教師用的教學方法科學，就是優(yōu)質(zhì)課堂了么？到底教學方法怎么用才能起到一個好的效果，讓每個學生都有所收獲？這也引起了教研活動的關(guān)注，工作室進行了一次以“優(yōu)質(zhì)課堂熱的冷靜思考”為題的專題研討會，這次的研討會旨在讓教師明白什么樣的課堂是優(yōu)質(zhì)的課堂，營造這樣的課堂要選擇什么樣的教學方法。教師在對優(yōu)質(zhì)的教學課堂有一個總的認識后要將之作為一種思想指引，去尋找具體的適合自己課堂的教學方法，這對改進教學方法起到一種引領(lǐng)和評價作用。在經(jīng)過激烈的討論后，成員們共同對優(yōu)質(zhì)的高中思想政治課堂提出了三個愿景，分別是“靜”“慢”“暢”。

真正的合作探究是教師與學生的思想交流，而這種交流需要“靜”，這里的“靜”不是悄無聲息、死氣沉沉的靜，而是不浮躁的靜，深思的靜、自悟的靜。適當?shù)幕钴S氣氛是課堂的點綴，是優(yōu)質(zhì)課堂所需的，也是合作探究教學方法的追求之一，但是要注意把握尺度，因為知識與素養(yǎng)的沉淀需要“靜”。

“慢”，是要提醒教師反思教學節(jié)奏，一些年輕的教師語速過快，口若懸河，學生的思維沒有呼吸的空間;年長的教師對知識點了如指掌，講起課來游刃有余，但往往會忽略學生對知識領(lǐng)悟的能力和速度。在該慢的時候慢下來，這樣才能洞悉學生的上課情況以及學生思維的閃光點。

“暢”，暢所欲言，是師生敞開心扉的對話?！皩υ捊虒W法”也許是“暢”的體現(xiàn)，談話教學法營造平等交流的課堂氣氛，鼓勵學生積極提出自己的疑問甚至是質(zhì)疑。合理運用對話教學法可以養(yǎng)成獨立思考的能力，促進學生的個性化發(fā)展，形成一種敢問、善問、善思考的個性化學習模式。

三、對教研活動的反思

教研活動作為政治教師專業(yè)成長的助推器，除了教研組內(nèi)部的學習交流，還可以通過對外交流來實現(xiàn)，而獲取教研前沿信息可以通過參加相關(guān)學術(shù)會議來實現(xiàn)，這樣多渠道的交流學習，為教研活動的發(fā)展和完善提供了更多的指導，教研活動發(fā)展得越好，對教師的專業(yè)發(fā)展作用就越是顯著。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]束賢子.當前中學政治課教師素質(zhì)狀況及提升策略研究[D].武漢：武漢工程大學，2015.