陳丁勝

摘 要：閱讀學業(yè)成就是閱讀學習的結果。基于課程標準的評價有明確的表現(xiàn)標準作為學習的參照體系，這樣的評價形式能夠促進學生的有效練習，發(fā)展學生的個人經(jīng)驗，使學生的學習與社會生活相關聯(lián)。文章就閱讀學業(yè)成就和語文課程標準做了分析界定。

關鍵詞：閱讀學業(yè)成就;語文課程標準;基于標準的評價

中圖分類號：G633.3? ??文獻標識碼：A

一、學業(yè)成就評價

學業(yè)成就評價是指根據(jù)一定標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。學生的學業(yè)成就評價包括確定學業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果分析等幾個方面。具體來說，學業(yè)成就評價主要是解決評價什么，用什么評價、怎樣評價、誰來評價等這樣幾個問題。在這些問題中，核心問題是評價標準的確立問題，它直接制約著對學習結果的意義解釋。例如，是以學生常模為評價的參照體系，還是以學習目標為評價的參照體系，直接影響對學習結果的進步程度的怎樣賦值。因此，評價標準是選擇評價內容和對評價結果做出價值判斷的依據(jù)。學業(yè)成就評價結構如圖1所示。

隨著學習結果內涵的擴展，學業(yè)成就評價的內容也發(fā)生了相應的變化。布盧姆將學習結果分為認知領域、情感領域和動作技能領域;加涅將學習的結果分為理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度五類。學生的特征和教學的質量直接影響學習結果的質量，如圖2所示。這些研究成果都使學業(yè)成就評價的內容得到了擴展，不僅情感態(tài)度價值觀正式成為學習結果的考查內容，在傳統(tǒng)的評價體系中備受冷落的程序性知識也受到了空前的關注，對過程與方法的評價已經(jīng)被正式列入新課程學業(yè)成就評價內容范圍。因而學業(yè)成就評價在評價什么、用什么評價、誰來評價和怎樣評價等各個方面也隨之發(fā)生了相應的變化。學業(yè)成就評價是對學生在學習過程中所獲得的持久穩(wěn)定的外部行為改變和內部條件變化（興趣、態(tài)度和價值觀）改變所做的價值判斷。它具體表現(xiàn)為對學生在知識的增加、能力的增強、習慣的養(yǎng)成、興趣的持久性和態(tài)度的恒常性等各個方面的顯著變化所做的意義解釋或價值判斷。

二、閱讀學業(yè)成就

閱讀學業(yè)成就是閱讀學習的結果，它是學生在閱讀學習中關于“讀什么、怎么讀和讀得怎么樣”的具體體現(xiàn)，其結構關系如圖3所示。它們分別表現(xiàn)為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層面。每一個層面分別包含不同的內容側重點，如圖4所示。

知識與能力層面，從閱讀理解、閱讀欣賞、閱讀創(chuàng)造三個維度展開。閱讀理解側重于學生在語言積累、意義把握、特點評價幾個方面的學習結果;閱讀欣賞側重于閱讀中的愉悅體驗和作品優(yōu)點的分析說明;閱讀創(chuàng)造側重于在閱讀中所獲得的啟示，主要表現(xiàn)為質疑作者的觀點和發(fā)揮作者的觀點，前者側重于考察思維的獨特性和新穎性，后者側重于發(fā)展思維的變通性和流暢性。

過程與方法層面，從同伴學習過程和使用不同閱讀方法兩個維度加以考察。小組討論的目的，在于貫徹“自主、合作、探究”的新課程理念，促使學生批評能力和合作能力的發(fā)展?？梢跃唧w從兩個維度入手：聆聽同伴觀點，發(fā)表自我觀點，主要從質疑作者觀點和發(fā)揮作者觀點兩個方面展開。閱讀方法的使用，從摘錄、提要、隨感三個維度入手。摘錄旨在促進閱讀積累發(fā)展，提要旨在促進分析與綜合能力的發(fā)展，隨感旨在促進批判能力的發(fā)展。

情感態(tài)度價值觀層面，從閱讀態(tài)度和閱讀習慣等維度展開。閱讀態(tài)度，旨在考查學生對于閱讀活動的認識傾向性，具體表現(xiàn)為愿意閱讀。愿意閱讀，從價值判斷和意志行為兩個方面考查。閱讀習慣旨在考查學生閱讀行為的恒常性特征，具體表現(xiàn)為經(jīng)常閱讀。

閱讀內容在語文課本中主要以文體呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為記敘文、說明文、議論文、古文、應用文、文學作品等體裁形式。在課外閱讀中，本研究從閱讀內容上作了一個大致分類，文藝類、科普類、時政類、歷史類、其他。由于本研究試圖為構建閱讀欣賞評價框架提出建議，因而關注文學作品的閱讀情況，對文學作品中的詩歌、散文、小說、戲劇劇本四種體裁又做了進一步細分，這樣細分的依據(jù)源于對一百年來的語文課程標準（語文教學大綱）中閱讀目標的參照。閱讀內容要素分解如圖5所示。

閱讀方法，主要從默讀層面進行考察。在默讀方法中，側重于考察精讀和欣賞兩種方法。在精讀的方法中，以摘錄、提要、隨感、討論四種方法為主要考察對象。摘錄，是在閱讀中選擇自己喜歡的內容或認為重要的內容加以抄寫，它能夠發(fā)展學生的閱讀判斷能力，促進語言材料的積累;提要，是給閱讀內容編寫提綱，能夠發(fā)展學生閱讀概括能力;隨感，是閱讀中的感想記錄，能夠發(fā)展學生的批判能力;討論，是在閱讀中與他人分享觀點，能夠發(fā)展學生的合作學習能力。在欣賞的方法中，朗讀和談論是從口語表達的層面進行欣賞，摘錄和隨感是從書面語表達方面進行的欣賞。閱讀方法要素分解如圖6所示。

三、閱讀學業(yè)成就評價

閱讀學業(yè)成就評價是對閱讀學習結果進行價值判斷的過程。它是針對學生在閱讀過程中關于“讀什么、怎么讀、讀得怎么樣”所做出的價值判斷。在傳統(tǒng)的評價體系中，學生閱讀過程中的情感體驗和個人感悟被忽略。學生對閱讀內容的理解由于個人知識結構與經(jīng)驗背景的不同而有所差異，但傳統(tǒng)的閱讀考試強調學生答案與標準答案的一致性，其中，又往往以文章的思想內容作為閱讀考試的重點內容，因而在很大程度上影響了學生閱讀興趣與閱讀態(tài)度的發(fā)展。事實上，作為閱讀學習的結果，并不僅僅表現(xiàn)在記誦內容的多少或文本意義獲取的多少，它還包含了學生在閱讀過程中閱讀習慣的習得，思維方式的轉變，閱讀興趣的擴展，閱讀態(tài)度的改變等各個方面。因而，評價學生的閱讀學業(yè)成就，在“評價什么”的維度上，包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層面;在“用什么評價”維度上，便增加了問卷與量表，檔案袋與觀察記錄等評價工具;在“誰來評價”的維度上，增加了學生自己的評價和學生對同學的評價。不同的評價內容有不同的評價工具和不同的評價主體。其結構關系如表1所示。

四、語文課程標準

課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件?，F(xiàn)階段我國的課程標準是對學生在一定學習階段結束后的預期學習結果的最低表現(xiàn)水平的描述，是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本目標要求，而不是最高要求。課程標準是檢驗課程質量、學校教育質量、教師教學質量和學生學習質量的評價依據(jù)?，F(xiàn)階段的課程標準從結構上看主要包含前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄幾個部分。具體結構見表2。語文課程標準是語文課程實施和評價的指導性文件。它具體描述義務教育階段學習結束以后，學生語文學習的預期結果的最低表現(xiàn)水平或表現(xiàn)程度。語文課程標準是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的語文學習的基本目標要求，而不是最高要求。語文課程標準是檢驗語文課程質量、學校語文教育質量、語文教師教學質量和學生語文學習質量的評價依據(jù)?，F(xiàn)階段語文課程標準的結構如表3所示。

五、基于標準的評價

“基于標準的評價”是指以學習目標達成度為評價依據(jù)的學業(yè)成就評價形式，它以明確的學習結果的最低表現(xiàn)程度作為判斷學生學習結果意義的參照指標，能夠促使學生明確學習的內容與范圍，明確學習表現(xiàn)的具體標準，為學生自我評價提供了機會。基于標準的評價，可以是結果性評價，也可以是過程性評價，由于有明確的表現(xiàn)標準作為學習的參照體系，這樣的評價形式能夠促進學生的有效練習，發(fā)展學生的個人經(jīng)驗，使學生的學習與社會生活相關聯(lián)。基于標準的評價，對學習結果的賦值只與課程目標相比較，不會因為其他學生的學習成績好壞而影響學生自己的學習結果的意義與價值。

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