王毅

當(dāng)今教育改革的根本任務(wù)就是改變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要取得成效，關(guān)鍵在于教師，而教師的專業(yè)成長，水平如何，是實(shí)現(xiàn)課程改革取得成效的重要條件。因此，關(guān)注青年教師的專業(yè)成長，是當(dāng)前教育改革首要落實(shí)的問題之一，青年教師專業(yè)如何發(fā)展，怎樣發(fā)展，誰來關(guān)注，怎樣關(guān)注，我從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、青年教師專業(yè)成長的橫向關(guān)系

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放視野等理念，任何一個(gè)人要想在某一科學(xué)領(lǐng)域取得成功，開放意識(shí)和合作精神是不可缺少的，青年教師的專業(yè)成長也不例外。

1、青年教師要加強(qiáng)與同事、學(xué)生、校長等方面的學(xué)習(xí)合作關(guān)系。青年教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是一種個(gè)體活動(dòng)，而且更是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，社會(huì)的變革要求，個(gè)人的發(fā)展必須依賴于合作學(xué)習(xí)、整體發(fā)展的社會(huì)大氛圍之中.青年教師首先要善于向同事學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與教師之間的思想交流，實(shí)踐上的合作，有著共同的專業(yè)發(fā)展方向的奮斗目標(biāo)。例如，在日常的教學(xué)實(shí)踐中相互溝通專業(yè)發(fā)展的信息、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就著校本教研活動(dòng)與自我專業(yè)發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行探究，對(duì)重大課題進(jìn)行群體性攻關(guān)。其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的合作。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)教師與學(xué)生之間都存在著差異、都有各自不同的潛能與獨(dú)到的見解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地合作地全面發(fā)展，從學(xué)生身上汲收學(xué)科專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)料。善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面所反饋的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展中的某些缺憾，然后進(jìn)行補(bǔ)救，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。第三，青年教師要珍視社會(huì)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的期望，善于同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)教育行政管理者、學(xué)生家長、社區(qū)人員進(jìn)行廣泛的合作、交流，并以此做為動(dòng)力和壓力，促進(jìn)青年教師專業(yè)的發(fā)展。

2、學(xué)校要積極搭建加快青年教師專業(yè)成長的平臺(tái)。

學(xué)校的校本管理、校本教研工作的開展，要根據(jù)本校青年教師專業(yè)狀況，制定符合本校青年教師專業(yè)發(fā)展的未來規(guī)劃，對(duì)青年教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、研究能力、學(xué)科評(píng)價(jià)能力、專業(yè)知識(shí)水平等方面要達(dá)到一定高度的統(tǒng)一要求，然后有計(jì)劃有步驟地落實(shí)青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在校本管理中，為了青年教師的發(fā)展少走彎路，縮短人才成長的周期，加快專業(yè)水平發(fā)展的速度，學(xué)校要成立“教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”，由教育專家或業(yè)務(wù)骨干教師組成，按照規(guī)劃，對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)、控制、幫助、形成導(dǎo)師制，發(fā)揮“業(yè)務(wù)骨干”對(duì)青年教師的傳、幫、帶作用。青年教師的業(yè)務(wù)能力與骨干教師相比，就在于實(shí)踐與研究能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)等某些環(huán)節(jié)相對(duì)簿弱，尚未健全，在教學(xué)中未能獨(dú)樹一幟或獨(dú)撐一面，因此，特別需要業(yè)務(wù)骨干教師對(duì)其“傳、幫、帶”的作用。所謂“傳”，就是言傳身教，手把手的指導(dǎo)；“幫”，是青年教師在教育探索與實(shí)踐中遇到的困難與困惑，得到業(yè)務(wù)骨干的幫助，排憂解難，扶持前進(jìn)；“帶”，就是業(yè)務(wù)上的帶領(lǐng)，引導(dǎo)其在教學(xué)與科研上向縱深領(lǐng)域邁進(jìn)。通過“傳、幫、帶”的活動(dòng)，不僅發(fā)揮了教師的團(tuán)隊(duì)精神，整合教育資源，而且對(duì)校本管理與校本教研是有很大的促進(jìn)。使其專業(yè)又好又快地成長。

在校本教研方面，學(xué)校要為青年教師的專業(yè)成長營造良好的文化氛圍，嚴(yán)格要求青年教師自覺制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，積極開展“兩讀、一課、一研”活動(dòng)，一讀是讀有關(guān)學(xué)科教育的專著專論；二讀是讀全國有影響的學(xué)科期刊，了解本學(xué)科理論前沿發(fā)展的動(dòng)態(tài)。一課是開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，每人每學(xué)期上一堂優(yōu)秀的觀摩課；一研是每人根據(jù)自己的持長選擇一個(gè)典型的課題研究，并要求要有成果向?qū)W校教研組匯報(bào)，走學(xué)習(xí)型與實(shí)踐研究型相結(jié)合之路。

3、教師的專業(yè)培訓(xùn)是青年教師成長的快車道。時(shí)代在變革、知識(shí)在更新，只有與時(shí)俱進(jìn)，更新理念，常常培訓(xùn)，才能滿足新課程實(shí)施的要求。校長要積極營造“科研強(qiáng)?！保白尳處煶蔀檠芯空摺钡姆諊?。加大校本教師培訓(xùn)的力度，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、信息等資源上進(jìn)行政策傾斜，做到“三個(gè)確保”，一是確保經(jīng)費(fèi)投入，使教師更好地接受培訓(xùn)，二是確保教師有充足時(shí)間備課、研究、寫作、學(xué)習(xí)、反思，三是捕抓有助于教師專業(yè)成長的信息，確保教師參加學(xué)科教育研究的實(shí)踐活動(dòng)，如各級(jí)教育科學(xué)研究會(huì)的報(bào)告、課堂教學(xué)觀摩課等。同時(shí)，學(xué)校要改善教學(xué)教研設(shè)備設(shè)施，特別是計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技手段，為教師的專業(yè)成長鋪設(shè)廣闊的空間。

4、學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度也是教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒。在制定制度中著重從促進(jìn)教師工作的積極性和教學(xué)效率，開發(fā)教師潛能、實(shí)施跨越式的發(fā)展等方面來確立，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)，重視精神鼓勵(lì)和相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師潛能的自我挖掘與開發(fā)，為教師的專業(yè)成長在主客觀上堅(jiān)定了信心。

二、青年教師專業(yè)發(fā)展的縱向關(guān)系

1、青年教師擁有專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。青年教師是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的主人，應(yīng)該為自己專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。所以要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，主觀上有發(fā)展本專業(yè)的強(qiáng)烈愿望，獨(dú)立自主地制訂適合專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，更新理念，不斷充電，積極實(shí)踐，反思和研究，能夠站在一定高度上為自己專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖，把追求專業(yè)發(fā)展的完善貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯和生命歷程中。

2、實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展的管理。為了促進(jìn)專業(yè)更好地發(fā)展，教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)型的教師，所學(xué)習(xí)內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)?？墒墙處煹膶W(xué)習(xí)又不同于專職的學(xué)生。為了確保實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，教師要做到：首先，教師在主觀上要有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，才能保證長足的動(dòng)力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次教師的學(xué)習(xí)是業(yè)余的，除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有沉重的家庭負(fù)擔(dān)，所以教師要統(tǒng)籌兼顧，見縫插針，餒善安排好時(shí)間。第三，教師的學(xué)習(xí)要有強(qiáng)烈的自我約束力，使學(xué)習(xí)成為生活中所必需的內(nèi)容。

實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展的管理還體現(xiàn)在，對(duì)專業(yè)發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)范圍，存在問題、努力方向進(jìn)行合理的規(guī)劃、實(shí)施、控制、總結(jié)，對(duì)校本教研與自己專業(yè)情況進(jìn)行交流、思考，不斷回顧反思，并把專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)行比較性的評(píng)價(jià)。查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短，使自己專業(yè)朝著良性循環(huán)方向的發(fā)展。

3、青年教師要經(jīng)常性地反思專業(yè)發(fā)展過程。青年教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅依賴于正規(guī)的教師教育與培訓(xùn)，而更應(yīng)該貫穿于日常的專業(yè)生活之中，時(shí)時(shí)反思，常常研究，處處學(xué)習(xí)，形成習(xí)慣性的生活內(nèi)容。竇桂梅老師說：“每一次研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，授課后都會(huì)有一些新問題，新收獲，就應(yīng)該記錄下來作進(jìn)一步的思考、完善，這將是一件非常有益于終生教學(xué)的事。”所以，養(yǎng)成寫教學(xué)手記的習(xí)慣，是非常有益于專業(yè)發(fā)展的事。于漪老師說：“從事教學(xué)寫教案十年不一定成為語文教育專家，但如果堅(jiān)持寫三年教學(xué)手記，教學(xué)反思，很可能會(huì)成為語文教育專家”。

可見，忠實(shí)地記錄專業(yè)成長的進(jìn)程，及時(shí)地反思，了解存在問題，以此為鑒，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的不足，調(diào)整策略，加快專業(yè)水平在正確的道路上成長。

4、青年教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究要緊密結(jié)合，把專業(yè)成長向著“專家型”的教師邁進(jìn)。長期以來，制約教師專業(yè)發(fā)展的基本因素就是科研與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，從事教學(xué)研究的人缺乏實(shí)踐，從事實(shí)踐的人卻沒有時(shí)間去研究。如果能夠化解這個(gè)脫節(jié)，教師專業(yè)的成長就能取得長足的發(fā)展。因此，廣大一線教學(xué)的教師，必須及時(shí)地研究自己在教育教學(xué)中遇到的新情況新問題。關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)行為諸要素（教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等）以及相關(guān)的背景進(jìn)行反思、分析、評(píng)估和批判，整合各個(gè)環(huán)節(jié)的信息資源，做出科學(xué)的教育決策，追求最佳的方案與最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而提升專業(yè)發(fā)展水平。

面對(duì)教育改革的滾滾洪流，青年教師的專業(yè)成長，既要有良好的社會(huì)氛圍，又要有自身方面的主觀能動(dòng)性努力，使自己成為實(shí)施新課程的實(shí)踐者，學(xué)習(xí)者，研究者，反思者，將文化的承傳與創(chuàng)新、教育與學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，育人與育己整合起來，形成一種新的專業(yè)生活態(tài)度和生活方式。提升教師專業(yè)水平，從而提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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