雷新平

【內(nèi)容摘要】由于經(jīng)濟的全球化，英語在教育中的地位也有所提升，作為了全球通用的語言，所以，每個學生都應(yīng)該學好英語。在初中的英語教學中，口語、閱讀教學十分關(guān)鍵，關(guān)系著日后的英語應(yīng)用。本文是在初中英語教學中，探討了元認知策略的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】初中 英語閱讀 教學 認知策略 應(yīng)用

在初中英語教學中，通過閱讀教學，可以有效提升初中生閱讀能力，使學生具有一定的英語水平。不過，在初中生的群體中，每個學生的情況不同，在應(yīng)用元認知策略時，就會受到一定的限制，因此，應(yīng)該要根據(jù)學生的實際情況，充分的分析元認知策略的應(yīng)用途徑。

一、在英語閱讀教學中元認知策略的作用

1.為學英語教學提供了學習方法

在初中英語閱讀教學的過程中，每個教師的教學方式不同，而且，不同的學生有著自己獨特的學習方法，在這樣的情況下，教師很難適應(yīng)學生的學習方法，有一部分的學生也無法接受教師的教學方式。就元認知策略而言，有著一定的步驟性、計劃性，教師在英語課堂進行教學時，通過元認知策略，可以豐富教師的教學手段，也為學生提供了一個有效的英語學習方法。

2.提高英語課堂效率

在我國的初中學校中，大部分的學生都會在英語閱讀方面存在一定的困擾，特別是篇幅比較長，且生詞比較多的英文文章，這樣的文章在閱讀起來，學生會感覺其難度較大，并且，閱讀的進度相對慢，這就降低了英語課堂的教學效率。在英語閱讀教學時，根據(jù)元認知策略，可以針對英語閱讀做出相應(yīng)的教學計劃，不斷地調(diào)整教學模式，有效地監(jiān)督教學過程，從而為英語教師提供了一個高效的教學方法，在很大的程度上，學生的閱讀能力得到了有效提升，也提高了課堂的效率。

3.促進英語課堂的教學改革

在初中英語閱讀教學中，若能對元認知策略進行有效的應(yīng)用，不僅可以促進其他科目的教學，還可以營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性。

二、元認知策略在初中英語閱讀教學應(yīng)用中存在的問題

1.元認知策略的認識不足

在初中英語的教學中，雖然很多教師應(yīng)用了元認知策略，也得到了一定的認可，但是，有些英語教師在閱讀教學中，對元認知策略認識具有一定的局限性，所以，在實際的教學中，存在很多問題。面對這樣的局面，不管是學校，還是教師都應(yīng)該加強認識元認知策略，這樣才能提升初中英語的教學質(zhì)量。

2.元己認知策略的落實不夠

元認知策略的層次性、有序性比較強，如果存在斷層現(xiàn)象，整個教學就會失去原有的作用。在現(xiàn)階段來看，在初中英語閱讀的教學中，大部分教師對其的執(zhí)行制度有待提升，例如：有的教師已經(jīng)制定相應(yīng)的教學計劃，不過，在實際開展的過程中，往往缺乏執(zhí)行監(jiān)督的力度，很難取得良好的教學效果，因此，英語教師必須進一步認識元認知策略，并且，進一步加大執(zhí)行的力度，保證英語閱讀教學質(zhì)量。

3.元認知策略未能根據(jù)實際情況

由于學生之間的差異性，很多英語教師在應(yīng)用元認知策略時，未能根據(jù)學生的具體情況，制定具有針對性教學的計劃，所以，教學效果也就無法保證。由此可見，在開展初中英語閱讀教學時，必須以學生的學習情況為基礎(chǔ)，以此來實施元認知策略。

三、初中英語閱讀中元認知策略的應(yīng)用

1.閱讀前的準備

對于初中生來說，在閱讀之前，教師常常會明確閱讀的要求，為學生制定相應(yīng)的閱讀的計劃。一般情況下，由于不同的文章具有不同的閱讀目標，閱讀方法就有所不同。教師應(yīng)該讓學生掌握閱讀材料相關(guān)的信息資料，設(shè)置問題要巧妙，想方設(shè)法調(diào)動學生的熱情，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而讓學生對英語閱讀有個正確的認識。

2.閱讀中的自我控制

在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該嚴格地執(zhí)行元認知策略的原理，使學生能夠自我監(jiān)督，有效控制、調(diào)節(jié)自己的閱讀方法，例如：閱讀時，教師可以幫助學生調(diào)整自己的閱讀時、速度，結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出有效問題等，進而提高理解能力，取得良好的閱讀效果。

對于自我監(jiān)控，分為兩類，即：方向監(jiān)控、過程監(jiān)控。方向監(jiān)控指得失學生在明白閱讀目的之后，選擇適合的閱讀方法，例如：精讀、粗度等，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特征，分析全文，進而理解作者的意圖。對于過程監(jiān)控而言，主要指的是監(jiān)控英語的閱讀過程，例如：在閱讀的過程中，如果學生可以根據(jù)理解，對自己提問，那么，學生就能檢測出自己對內(nèi)容的理解程度，獨立思考的能力以及處理問題的能力都能得到提升，還能有效的預(yù)防一些不良的行為。

3.閱讀后的自我評價

作為初中的英語教師，要對自我進行評價，明確閱讀目的，進而與學生的理解保持一致。同時，要及時總結(jié)，為日后的閱讀教學打下基礎(chǔ)。通常，在自我評價時，學生應(yīng)該對自己所閱讀的材料具有一定的理解力，看看自己是否同意文章的看法。同時，自我評價應(yīng)該與閱讀的目的相符合。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語的教學中，其中一個重要的教學內(nèi)容就是閱讀教學。作為英語教師，要科學的應(yīng)用元認知策略，切實的培養(yǎng)學生的元認知能力，只有這樣，不僅能夠提高學生的注意力，加強學生的理解力，還能夠激發(fā)學習的熱情，以此來獲得良好的閱讀效果。

【參考文獻】

[1] 于芳芳. 元認知策略對初中英語閱讀教學的啟示[J]. 教育界，2013（9）：76.

[2] 侯福超. 元認知策略在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用途徑[J]. 中學生英語（外語教學與研究），2014（l）：32-33.

（作者單位：廣東省臺山市培正中學）