梁炳華

【摘 要】微課是近年來信息化時代的新產物，它本身具有時間短、品質精、資源多等特點，所以被廣泛運用到新課程教學中。而初中物理知識概念性較強、較抽象，有些實驗在課堂上難以實現(xiàn)，所以老師直接憑書講解，學生理解起來也較為困難。尤其在一些農村地區(qū)，學習環(huán)境更為簡陋，學生所接受到的教育條件更加受限制，而微課則可以彌補這些不足，將物理知識結合實驗傳達給學生，從而收獲更好的教學效果。

【關鍵詞】初中物理；農村教學；微課教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0136-02

初中物理的學習首先就是概念的學習，而物理概念是以物理現(xiàn)象、物理實踐和物理實驗的內容為基礎，是物理規(guī)律形成的前提，也是學習物理方法的出發(fā)點和解決問題的核心?？梢哉f，學生如果對物理概念理解不清，就不可能真正掌握整個物理的知識體系，也是沒有辦法學好物理的。初中物理概念多由日?，F(xiàn)象和實驗中得來，但因為條件限制和設備簡陋，一些農村學校沒有辦法向學生還原基本的物理現(xiàn)象，使學生理解概念有了一定的困難。這時，微課的出現(xiàn)能有效改善這種情況。下面，我就農村物理教學來談談微課的實際應用效果。

1 微課教學的實踐分類

微課教學可根據不同分類方法進行多種分類，如按教學措施可分為實驗類、表演類、討論類、傳授類等。按教學環(huán)節(jié)可分為課前預習類、課時導入類、課后復習類等。按應用技術可分為錄像類、ppt類等[1]。下面我以在物理課堂上的應用為主，將微課分為兩大類。

1.1 以語言信息為主

這類微課主要以講解物理概念、實驗指導和例題訓練為主來鍛煉學生的理解能力。尤其是對于例題、習題的講解，在微課教學中，會針對某一單元的小點專門設置相關例題，先讓學生試做，再從答題思路和分析過程開始層層講解，將題目與教材中的概念和知識點聯(lián)系起來，通過動畫或ppt等形式展示出來，吸引學生注意力，增加其學習積極性，也更有利于學生理解其解題思路，而不是單純做出答案。例如：

如圖所示，無風時站在地面上的小螞蟻驕傲地托著果實，對于該靜止的果實，下列說法正確的是（ ）

A.果實受到的重力和螞蟻對果實的支持力是一對相互作用力

B.果實受到的重力和螞蟻對果實的支持力是一對平衡力

C.果實能夠靜止，是因為螞蟻對它的支持力小于果實受到的重力

D.果實能夠靜止，是因為螞蟻對它的支持力大于果實受到的重力

這道題很明顯是關于“相互作用力”和“平衡力”概念的題目。在微課課堂上，題目中的果實和螞蟻都以動畫的形式呈現(xiàn)出來，同時呈現(xiàn)的還有表達“力”的箭頭，并充滿趣味性地演示了四個選項的情況。在學生們做出答案后，再給出解析內容，更利于學生加深印象，強化記憶。

1.2 以應用互動性為主

應用互動性微課，顧名思義，就是微課以對話形式進行。在錄制微課期間使用兩人對話（兩人對話聲音易于區(qū)分），一問一答間將知識進行剖析講解，并積極與學生的教學活動聯(lián)系起來。通過一些小測試或課后練習來提高學生的參與性，增加他們的注意力，還能及時進行查漏補缺，讓學生查看自己在這個知識點有哪些不足和未掌握的地方，加以改正。

傳統(tǒng)課堂中教師，要照顧一大班學生，不可能每個人都時刻關注得到，會有許多學生因為注意力不集中而導致知識點遺漏。這種互動性微課課堂，師生之間交流時間更廣泛，線上線下、不固定時間地點，還能與同學之間相互討論、啟發(fā)思考、集體學習。若是碰到知識點遺漏的地方，在傳統(tǒng)物理課堂上就比較麻煩，請教老師還要看時間地點，但在微課上，可多次復習視頻資源，不懂還可聯(lián)系在線物理老師進行詳細解答，實在是為物理課堂教育增添了活力和效率[2]。

2 農村初中物理概念微課教學的實踐

微課在農村物理教學中可作為一種輔助工具，補充較為簡陋的設備資源，它的應用可以改變學生實踐內容不足的情況，從而對物理及其概念有更深的理解。

2.1 課前預習

微課最主要的資源就是視頻教學，如今互聯(lián)網的盛行，更是讓這種微課資源蓬勃發(fā)展，學生們可以輕松在網上查找到相關知識點的微課視頻進行預習。預習是高效課堂前必不可少的一項工作，在以前，學生只能憑借教材和搜集得來的資料預習，不僅效率低下，學生往往不愿花費時間在這項工作上[3]。而通過微課預習時，學生已經通過視頻中老師的講解對整體內容有了大概了解，相關知識點也都明白一二，為真正課堂打下基礎。例如，在學習“物態(tài)變化”這一章節(jié)時，學生通過微課，提前就能明白物質之間的轉化形式和如何變化以及變化時的特點等概念。有了良好的基礎，學生在真正課堂上也不會被一些基礎概念混淆，而是能夠提前找出自己的問題和疑問點，在課堂上請教老師，擴展知識面，也讓預習更加有效。

2.2 課堂中的實踐

微課在物理課堂上導入，可以使一些抽象的物理知識變成具體直觀的物理現(xiàn)象演示給學生觀察，使他們對物理規(guī)律的理解更加透徹和容易，如果有不懂的情況，還可以二次觀看，不受時間地點的限制。例如，“聲音是由物體的振動產生”是學生剛入門時就接觸到的物理規(guī)律。這時的初中生剛剛接觸到物理，正是培養(yǎng)學生善于思考、增強學習興趣的好時機。而怎樣通過實驗展示物體發(fā)出聲音會產生振動是整章知識點的關鍵，通過微課課程，學生可以觀察到音叉發(fā)音時與水面接觸，水向四周濺起的現(xiàn)象，從而理解音叉發(fā)音時產生了振動。同時，也明白空白對照組的重要性，若不是將未發(fā)音的音叉對準水面而水面無變化，則不能輕易得出音叉發(fā)音產生振動。接下來，微課還向我們展示吉他發(fā)音時琴弦的振動、銅鑼發(fā)聲時的振動和鼓聲發(fā)聲時的振動來驗證這條規(guī)律的準確性[4]。

經過這次微課導入課堂后，相信學生們都對這章知識點有了更直觀透徹的認識，不再困惑于書本上的文字解釋，而是能真真切切感受到這種物理現(xiàn)象，理解其中的原理和概念了。

2.3 課后復習中的實踐

復習課對于很多學生來說代表著沉悶、枯燥、乏味，一味地重復前面所學內容，學生感到苦不堪言，老師對再上一次課也表示不滿。但微課出現(xiàn)后，就改變了這種情況，一是微課是按每單元每小點分類講解，相當于建立起一個知識體系，學生可根據一個體系進行系統(tǒng)性地復習。此外，微課還能設計關于本節(jié)物理知識點的相關試題讓學生練習，查漏補缺，及時找出哪些知識點有不足之處，再加以改正，鞏固訓練。學生還能根據自身情況進行不同程度的綜合練習，查詢自己學習的總體水平，并從錯題中分析原因，解讀難點，激發(fā)學生主動學習，從而將這種自主復習的形式擴大推廣。

微課在教學中應用已經成為一種潮流，也是增強課堂效率、提高學生積極性的有效方式?，F(xiàn)在農村物理課堂上被大力推廣就是一種好的趨勢，讓師生們都見證到它的效果，從而更有利于微課教學形式的推廣，相信有一天微課會在物理學科中有更好的反響和應用。

【參考文獻】

[1]王楠.初中物理實驗微課研究與設計[D].天津師范大學，2016.

[2]吳文彪.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（2）.

[3]許建軍.淺談微課在農村初中物理教學中的應用[J].理科考試研究：初中版，2016（2）.

[4]蒲桂娟.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[D].寧夏大學，2015.